中等职业学校机电技术应用专业诊改报告**职业技术教育中心、机电技术应用专业诊改汇报一、专业概况机电技术应用专业开设于1996年。机电技术应用专业为我校的优质专业，本专业招生规模逐年扩大，目前在校生约320人。该专业有专业教师10名，其中包括行业企业兼职教师3人，专职教师10人。本科以上学历及专业对率均达1%，具有高级讲师（高级教师）职称的比例占30%，具有讲师（中级教师）职称的比例占40%。专业课教师获得高级工以上职业资格的比例占60%。本专业共建有6个实训室，126个工位数，总面积542平方米。诊改期间，改造机电专业实训基地，补充教学仪器设备。新购入工业机器人运维装置一台，设备价值50余万元，新购入锡焊实训室排风装置，设备价值10万余元。2017年参加河北省电子装调技能大赛获团体二等奖；2019年参加河北省电子装调技能大赛获团体三等奖。二、诊改制度保障（一）组建团队成立了机电技术应用专业质量保证小组，由教研组负责人担任组长，主要负责专业建设、课程实施、师资队伍、德育管理的规划、人才培养方案、专业标准、课程标准的审核及诊断监控，撰写专业质量年度报告。小组定期进行研讨，同时聘请行业、企业专家来校进行指导，保证专业建设的实施质量。1（二）梳理制度诊改工作期间，专业组以学校出台的专业诊改专项制度及教学诊改制度为依据进行专业诊改。教学管理制度包括教学过程控制程序、人才培养方案制定管理办法、教学规范实施管理办法；专业诊改专项制度包括专业诊改运行实施意见、专业层面8字螺旋运行制度、专业诊改阶段自诊报告制度。（三）明确目标规划体系、目标和标准链条建设。根据专业SWOT分析,参照学校专业建设标准确定本专业建设目标为打造精品专业，根据专业办学定位和充分的调研论证确定本专业人才培养目标，本专业坚持立德树人，培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养，心理素质、职业道德和创新精神，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展能力；掌握本专业知识和技术技能，面向制造类企业，培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和行为规范，掌握机电技术应用职业岗位群必备的文化基础知识、专业知识和操作技能，具备沟通与表达能力，牢固的生产安全和环境保护意识，养成规范严谨的操作习惯，从事机电设备、自动化设备和生产线安装、调试、运行、维护、生产管理以及供用电系统的运行维护、电梯维护和保养方面以及工业机器人操作与运维方向工作的高素质劳动者和机电技术工人。（四）依照标准依照专业教学标准、专业人才培养方案、专业课程标准、课堂教学标准。三、诊改机制运行（一）组织实施2专业诊改按照8字螺旋，《涞源县职业技术教育中心学校专业教学诊断与改进实施办法》，形成学年小循环,三年大循环”的螺旋式自主教学诊断与改进周期运行模式并规范运行，发现问题及时改正。结合学校专业建设专业诊断项目要素中专业设置、人才培养方案与课程建设、专业师资、设施设备、教学管理与改革、质量效益6个方面21个监测点。（二）自我诊断企业参与本专业人才培养深度不够校企合作机制不健全，大多数的用人单位，都是劳动力密集型企业，对学生的专业知识要求不高，而且机电技术应用专业学生近几年以对升学为主，学业紧张，有就业需求的学生不多。而且企业只是每年参与一两次校园招聘会，很少深度参与专业课教学的全过程，在人才培养中没有与企业参与开展职业能力分析会，没有企业参与人才培养模式修改，仅凭教师经验，方法欠科学。缺少适合本专业发展的校本课程及大赛专用实训设备没有根据国家、省级技能大赛开设相关课程，只是在赛前对参赛学生进行集训，需要开设新的课程，教师需要训练兼上课，学生长时间备3赛也会耽误高考的课程。而且缺少技能大赛的配套实训设备，如何组织专业教师和企业共同开发校本教材是摆在我们面前急需解决的问题。企业兼职教师数量不足专业组相关制度不完善，没有制定兼职教师队伍建设长期规划，待遇较低，企业兼职教师师资数量缺乏，师资队伍专业水平亟待提升。教学模式传统单一、教学理念陈旧机电技术应用专业部分教师仍采用满堂灌”、填鸭式”的方法施教，教学模式传统。教学理念陈旧。虽然在课堂上，老师也会准备教学课件，但形式比较单一，很难吸引学生的注意力。需要改进教学方法，优化课程教学要求，提升学生课堂参与率，要坚持学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，自主学习，提高教学效率。5・双师型教师比例偏低目前我校机电技术应用专业的教师大部分是大学毕业直接进入校门，缺乏企业实际工作经验，与企业岗位需求和专业发展需要存在着较大差距。而且专业教师具有高级及以上职业资格证书的老师比例只有60%。6.专业课教学资源库种类不齐全，数量不达标课程资源库包含项目实训操作、视频教程