美术家眼中的自己——自画像中的自我表现教学目标（1课时）1、了解美术家作品与时代的关系。2、探讨美术家是如何通过自画像来表现自己的审美趣味和人生理想的。二、教学重点和难点1、美术家社会地位的变化。2、自我和社会的关系。三、教具与学具课本、笔记本、多媒体、挂图、绘画工具、小镜子。四、教学过程导入教学：自画像图片（达·芬奇）（梵高）（齐白石）（老师）问：这些美术家为什么要画自画像？（表达自己的内心世界）那么，他们又是如何表达的呢？让我们带着这个问题来探讨一下课本61页的《思考与交流》。要求：分组讨论；请学生上台分享讨论结果；老师提示。作为一代帝王，他又有怎样的人生态度呢？（听琴图）。老师先介绍赵佶的生平。要求：分组讨论；请学生举手分享讨论结果；老师提示。小结：自画像记录了他们的心路历程，同时，也表达了他们的艺术态度和内心世界。（图片）3、实践与体验：练习画自画像。要求：通过小镜子了解自己；重点表现相貌和表情特征。展示学生作品，让学生说说自己的想法，并作简要点评。4、内容升华：（八大山人小品）介绍八大山人的生平。（教师作品）五、本课小结（图片）透过艺术家的自画像（不仅是自画像），往往能够较真实地把握艺术家的审美趣味和人生理想。因此，艺术家的自画像就像一面镜子，展现了艺术家眼中的自己。六、课外拓展（图片）我们正值中华民族伟大复兴的时代，任何人都不能置身事外。我们每一个人首先要了解自己，准确定位，为祖国的繁荣昌盛做出自己应有的贡献。作为高中生，你们要刻苦学习，将来为祖国所用；作为一名普通的美术教师，要学好专业，教书育人。美术家眼中的自己——自画像中的自我表现了解自我准确定位实践与体验小结拓展加速度教学设计加速度是力学中的重要概念，它是联系动力学和运动学的桥梁，本节课的重点是加速度的概念及其物理意义，难点是加速度和速度的区别。加速度是用比值定义法定义的物理量，教材从加速度的定义出发，提出了变化率的概念，正确理解变化率的含义，对学习和正确理解其他用比值定义的物理量具有非常重要的意义。以学生为主导，让学生自己定义概念。在定义加速度的过程中，通过学生的讨论与交流，引导学生自己用△v/△t的比值来描述速度变化的快慢，把加速度看成是一个比值的符号，“加速度”只是一个符号的名称而已，实现了把抽象的概念具体化，把生硬的概念形象化的目的。学生把加速度看作是一个新认识的朋友，对陌生的概念产生了亲切感，他们亲身经历了定义加速度概念的全过程，对概念的理解就更加深刻了。但教后的感觉还有待于提高。本节课有意识进行控制变量法和用比值定义物理量的方法教育，对于控制变量法的教育是在潜移默化中进行的，对于用比值定义物理量的方法，不但向学生指明是用比值来定义加速度，且和学生一起回顾了平均速度的定义及初中学习的压强、密度、电阻等物理量的定义。其目的是让学生明白，很多物理量是为了研究或描述的方便而定义出来的，使学生消除了对物理量的神秘感和恐惧感进而产生亲切感。本节课的教学难点是加速度的方向和加速度与速度的区别，对于加速度的方向的教学，是让学生根据位移和速度的矢量性来讨论加速度的矢量性，需选择更有效的教学方法进行授课。加速度教学设计加速度是力学中的重要概念，它是联系动力学和运动学的桥梁，本节课的重点是加速度的概念及其物理意义，难点是加速度和速度的区别。加速度是用比值定义法定义的物理量，教材从加速度的定义出发，提出了变化率的概念，正确理解变化率的含义，对学习和正确理解其他用比值定义的物理量具有非常重要的意义。以学生为主导，让学生自己定义概念。在定义加速度的过程中，通过学生的讨论与交流，引导学生自己用△v/△t的比值来描述速度变化的快慢，把加速度看成是一个比值的符号，“加速度”只是一个符号的名称而已，实现了把抽象的概念具体化，把生硬的概念形象化的目的。学生把加速度看作是一个新认识的朋友，对陌生的概念产生了亲切感，他们亲身经历了定义加速度概念的全过程，对概念的理解就更加深刻了。但教后的感觉还有待于提高。本节课有意识进行控制变量法和用比值定义物理量的方法教育，对于控制变量法的教育是在潜移默化中进行的，对于用比值定义物理量的方法，不但向学生指明是用比值来定义加速度，且和学生一起回顾了平均速度的定义及初中学习的压强、密度、电阻等物理量的定义。其目的是让学生明白，很多物理量是为了研究或描述的方便而定义出来的，使学生消除了对物理量的神秘感和恐惧感进而产生亲切感。本节课的教学难点是加速度的方向和加速度与速度的区别，对于加速度的方向的教学，是让学生根据位移和速度的矢量性来讨论加速度的矢量性，需选择更有效的教学方法进行授课。