平行线的判定教学设计教学目标：知识与技能：掌握判定两条直线平行的方法，能运用判定方法对两直线的位置关系进行判定。过程与方法：在学习直线位置关系的判定过程中，感受逻辑推理，逐步学习证明的方法。情感、态度与价值观：在学习过程中，通过师生的互动交流，促使学生在学习活动中培养良好的情感和合作交流，主动参与的意识。教学重点：探索并掌握平行线的判定方法。教学难点：探索平行线的判定方法。教学过程：创设情境，引入新课教师操作展示：我们以前已学过用直尺和三角尺画平行线。（见教材图5.2-5）教师利用三角板进行操作，学生观察教师操作的过程，然后教师提出问题：在这一过程中三角板起什么作用？关注学生能否从角的角度去讨论平行线的画法。通过教师的操作，使学生对平行线的画法有一个直观的认识，通过观察和讨论，使学生逐步从感性认识上升到理性认识，发展学生的思维。EP二、探究直线平行的方法一CH1D1、教师引导学生将上面的操作抽象成如图的图形，AG2BF进一步对学生进行引导，画AB平行于CD，实际上就是画∠1等于∠2，而这两个角是什么关系，（学生回答）由此说明了什么？总结：判定方法1：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行。简单说成：同位角相等，两直线平行。2、应用新知问题：你能说出木工用右图中的角尺画平行线的道理吗？（见教材图5.2-7）三、探究直线平行的其他方法两条直线被第三条直线所截，形成的角中，有同位角，内错角和同旁内角，同位角相等，两直线平行，那么，利用内错角、同旁内角的关系，能否判定两直线平行？1、如右图，如果∠2=∠3，能得出a∥b吗？答：a∥b。理由如下：c134a2b∵∠2=∠3（已知），而∠1=∠3（对顶角相等），∴∠1=∠2（等量代换），∴a∥b（同位角相等，两直线平行）。2、如右图，如果∠2+∠4=180°，能得出a∥b吗？（学生试着做）总结：判定方法2：两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等，那么这两条直线平行。简单说成：内错角相等，两直线平行。判定方法3：两条直线被第三条直线所截，如果同旁内角互补，那么这两条直线平行。简单说成：同旁内角互补，两直线平行。四、应用例在同一平面内，如果两条直线都垂直于同一条直线，那么这两条直线平行吗？为什么？bc12a答：这两条直线平行。理由如下：如图。∵b⊥a,c⊥a(已知)，∴∠1=∠2=90°（垂直的定义）。∴c∥b（同位角相等，两直线平行）。五、练习与小结：练习：教材练习第1、2、3题。小结：想一想，你有多少种判定两直线平行的方法？六、作业：习题5.2第4题。七、教学反思：加速度教学设计加速度是力学中的重要概念，它是联系动力学和运动学的桥梁，本节课的重点是加速度的概念及其物理意义，难点是加速度和速度的区别。加速度是用比值定义法定义的物理量，教材从加速度的定义出发，提出了变化率的概念，正确理解变化率的含义，对学习和正确理解其他用比值定义的物理量具有非常重要的意义。以学生为主导，让学生自己定义概念。在定义加速度的过程中，通过学生的讨论与交流，引导学生自己用△v/△t的比值来描述速度变化的快慢，把加速度看成是一个比值的符号，“加速度”只是一个符号的名称而已，实现了把抽象的概念具体化，把生硬的概念形象化的目的。学生把加速度看作是一个新认识的朋友，对陌生的概念产生了亲切感，他们亲身经历了定义加速度概念的全过程，对概念的理解就更加深刻了。但教后的感觉还有待于提高。本节课有意识进行控制变量法和用比值定义物理量的方法教育，对于控制变量法的教育是在潜移默化中进行的，对于用比值定义物理量的方法，不但向学生指明是用比值来定义加速度，且和学生一起回顾了平均速度的定义及初中学习的压强、密度、电阻等物理量的定义。其目的是让学生明白，很多物理量是为了研究或描述的方便而定义出来的，使学生消除了对物理量的神秘感和恐惧感进而产生亲切感。本节课的教学难点是加速度的方向和加速度与速度的区别，对于加速度的方向的教学，是让学生根据位移和速度的矢量性来讨论加速度的矢量性，需选择更有效的教学方法进行授课。