教学设计课题名称:传统文化的继承学科年级:高二教材版本:一、教学内容分析《传统文化的继承》是人教版高中思想政治必修Ⅲ《文化生活》第二单元第四课第一框题内容。本框题分为三个目:第一目“传统文化面面观”，主要是通过展示生活中传统文化片段,让学生体验何谓传统文化;第二目“传统文化在今天”，分析传统文化的特点及在现实生活中的作用;第三目“取其精华,去其糟粕”，阐述了基于传统文化的双重作用我们对待传统文化应该“取其精华,去其糟粕”，充分发挥传统文化的积极作用。二、教学目标依据《新课程标准》和教材相关内容，联系高中学生的学习心理特征、基础知识以及认知、理解和接受能力,特拟定本案。1、知识目标:理解传统文化的表现；分析传统文化具有的相对稳定性和鲜明的民族性;解析中华民族传统文化在现实生活中的作用；阐述继承传统文化，发挥传统文化积极作用的正确态度。2、能力目标：探究传统文化在现代社会中的作用的能力；分辨传统文化中的精华与糟粕的能力。3、情感、态度与价值观目标领悟中国传统文化的价值,激发学生热爱、学习、继承传统文化的热情,树立正确看待传统文化价值的态度。三、教学重难点重点:传统文化的特点、含义难点:传统文化在今天的作用;正确对待传统文化的态度四、学习者特征分析通过前面的学习，学生掌握了什么是文化、文化对人和社会的影响等相关文化知识，为学习本课做了相应的知识铺垫。教学对象为高二学生,他们已拥有一定生活体验,具备一定归纳能力和分析、综合能力,能够自主地分析现实生活中的一些文化行为。但也应看到在西方文化对本民族传统文化的冲击下,盲目崇尚西方文化、忽视身边传统文化对某些青少年来说越来越成为一种趋势,因此在教学中应直视并反思传统文化继承者流失的现状。五、教学过程教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动导入新课创设情境：展示0８北京奥运会会徽,设问:会徽标识中体现了哪些中华文化?引导学生思考问题。(中华文化)泉州作为国务院首批公布的历史文化名城，你知道泉州有哪些文化底蕴吗?(泉州文化)(播放:中国魅力城市-泉州宣传片)思考问题用学生关心的热点话题切入，即体现政治课的时效性,又能激发学生学习的兴趣,同时也引出传统文化。引导学生关注身边的文化，用生活体验理解文化。新课教学设问:为什么两岸民众共祭妈祖?说明什么?你对妈祖文化了解多少?还能说出哪些闽南特色的传统习俗？展示泉州元宵节上“闹花灯”和迎神赛会活动图片。妈祖传递着和平的意识,在海峡两岸起着联系乡谊、敦睦亲情的作用。指出：传统文化具有“民族性”特点，传统文化是维系民族生存和发展的精神纽带。（一)传统文化面面观１传统习俗2传统工艺由元宵灯笼制作延伸出传统工艺。设问：除了花灯的制作工艺，泉州还有哪些传统工艺呢?它们为什么兴衰不一？展示泉州传统工艺相关图片及创始年代和发展情况。（如：竹编、惠安石雕、提线木偶掌中木偶)。探究问题：为什么传统工艺兴衰不一？从制作工艺代代相传，引出传统文化具有“继承性”特点。同时引导说明传统文化要适应时代发展才能源远流长,得出传统文化的“相对稳定性”特点。3传统文艺创设情境：展示一些泉州提线木偶剧团对外交流的图片。通过展示传统文化焕发新活力，引导学生正视传统文化在现今社会的重要意义。4传统建筑天后宫是海内外建筑年代最早、规格最高、规模最大,是唯一被国务院审定公布为全国重点文物保护单位，也成为了两岸民间文化交流的重要场所。设问：同学能否介绍下天后宫建筑的特点和历史？并列举其它泉州传统建筑。学生活动引导学生观察泉州传统建筑与多种宗教文化(包括伊斯兰教)的融合，以此展示出泉州人的传统思想:包容性、多元性、开放性。5传统思想比较：古代的“大同世界”、近代的“天下为公”和当今的“和谐社会”思想结合书本思考问题说明传统思想的“继承性”和在今天社会的“作用”。并引出《中共中央关于构建和谐社会的决定》。（二）传统文化特点通过对以上传统文化的回顾,引导学生对其加以概括,提炼出传统文化共同的特点。学生思考培养学生分析能力。(三）传统文化含义进一步引导学生由传统文化的特点概括传统文化的含义。学生思考通过“问”文化，培养学生综合归纳问题的能力。(四)传统文化双重作用两岸民众共祭妈祖是中华传统文化具有强大凝聚力和向心力的一个缩影。思考下妈祖文化对海峡两岸有何影响?为什么？传统文化对现今社会的影响是否都相同？你能否举例说明?学生展示《二十四孝图》，并就“埋儿奉母”和“卧冰求鲤”进行图文讲解。要求学生进行反思。“析”文化通过讲故事方式,激发学生学习的兴趣,提高学生用辩证的观点分析