“双减”背景下初中英语作业设计的实践与探索发布时间：2022-09-22T07:29:31.451Z来源：《中小学教育》2022年第10期5月作者：王小妍[导读]新课改背景下，为有效提升学生的英语知识学习质量，需要改变传统教学模式王小妍河南濮阳经济技术开发区教育局摘要：新课改背景下，为有效提升学生的英语知识学习质量，需要改变传统教学模式，突出学生在课堂中的学习主体地位，在作业设计环节按照学生综合素质培养的需要，制订针对性教学方案，促进学生高效学习。改变传统英语作业设计的现状，按照学生为本的理念优化英语作业设计的模式，有助于提升学生完成英语作业的主动性。教师要根据“双减”政策要求，减轻学生英语作业完成中的压力，让学生在英语知识学习方面能有更大的进步，从而有效提升学生的学习质量。关键词：“双减”；初中英语；作业设计引言双减“”政策的出台，为基础教育教学带来了许多新的变化，对教师日常教学提出了更高的要求。“双减”要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。作为教育工作者，我们明白，“双减”不减责任，不减质量。教师要做到提质增效，为学生减去过重的作业负担。那么，在初中英语教学中，怎样减去学生过重的作业负担？这就需要教师优化英语作业设计。一、初中英语作业设计现存问题（一）作业形式机械单一以往部分英语教师为了巩固学生所学的理论知识，布置了许多内容形式较为单一的作业，内容缺乏层次性和个性化。教师长时间将作业内容禁锢在课文文本的狭小空间内，容易忽视广阔的英语天地，受限于教材内容。且由于没有为学生制订不同类型的作业，导致具备不同学习能力的学生并没有通过作业很好地实现巩固知识的作用。（二）作业内容缺乏实践性一方面，英语作业中情境设置不切实际，有些陌生的话题严重偏离学生实际生活，作业设计缺乏对情境难易程度的把控，无法将情境创设与作业布置有机结合，且创设的情境既不简明直观，又无法让学生有话可说。另一方面，一部分识记类作业脱离了生活，有些学生只是被禁锢于课文文本中而进行机械模仿，这抑制了学生自主探究的热情，学生对文本内容的所感缺乏关联性、拓展性的思考，缺乏共情，无法将文本情境转化理解为生活情境，更无法将所学移诸现实运用。（三）完成方式缺乏创新性以往单一的个人识记作业让很多学生对英语学习产生了倦怠，被动僵化地完成作业，缺乏学习的热情和主动探究性。这类作业的完成方式忽视了学生的自主选择性，打击了学生学习的积极性，不仅对学生的多元发展产生了一定的阻碍，也没有锻炼到学生的合作意识，且枯燥乏味的文本也容易让精神状态本都处于活跃期的初中生缺乏持续专注的定力，学生缺乏动力，学习过程中容易打退堂鼓。因此，作业设计除了在内容上需要丰富多元外，在完成方式上也需要关注多样化。教师可以增加结对完成或小组合作类的作业，让学生在团队中达成一致的任务驱动，各施所长，在合作中提升效率、在过程中学会沟通、在实践中完成协调，达到事半功倍的效果。换言之，“双减”背景下的初中英语作业设计要求教师走“新”更走“心”。二、“双减”背景下初中英语作业设计原则（一）自主原则有效提升学生的综合学习能力，需要在英语作业设计中创新设计方式，调动学生参与学习的积极性，让学生在课堂中主动参与学习。自主性设计原则突出学生是作业完成的主体，教师要给学生作业自主权，让学生能够自主完成作业，指导每个学生选择和自身能力相适应的作业内容，激发学生完成作业的内驱力，如此才能提高学生作业的完成度。（二）适切性原则提高学生英语作业完成的积极性，需按照相应原则落实，以保障各项作业设计活动的顺利开展。适切性的原则是指教师在设计作业时，将作业设计和学生心智发展以及年龄特征紧密结合，学生发展中有现有水平以及后天达到的水平，差距是最近发展区，教师结合学生最近发展区设计作业，依照适切性的要求展开设计，从而让学生获得成功的体验，加强学生英语知识学习的自信心，从而提高学生的综合学习能力。（三）差异性原则提升学生英语作业完成的主动性，教师在为学生设计作业时要从“双减”政策角度出发，按照差异性原则落实英语作业设计，针对不同学习能力的学生设计具有层次性和多样化的作业，以适应不同学习层次学生的需求，让学生从中寻求到学习的乐趣，激励学生主动探究作业。教师将生本教育理念融入英语作业设计中，倡导一切为了学生以及尊重学生，让学生个性在作业完成中得以展现，这对学生学习能力的发展以及增强学习信心有着积极意义。三、“双减”政策下的初中英语作业设计（一）提升作业温度，提升作业开放性、趣味性初中英语知识点较为烦琐，练习题、背单词等方式都很容易使学生将课后作业视为负担，所以在英语作业设计过程中，教师应该以提升学生的积极性为目标，让学生感受到作业并不是在加重他们的负