【“双减”作业设计】“双减”背景下初中英语作业设计原则与实践“双减”背景下，提升初中英语作业设计质量须遵循适切性、分层性、自主性、多样性等原则，这样才能“减负增效”,发挥作业对知识落实、能力培养和品格形成的多效功能，从而提升学生的英语学科核心素养。一、问题的提出调查分析表明，目前初中英语教师的作业设计存在四大问题：1.忽视考虑学生的年龄特征和心智发展水平，导致作业内容与初中生现有的实际能力水平不切合；2.无视学生学情的差异性，作业设计缺乏层次性和个性化，导致作业难度与不同层次学生的学习能力不匹配；3.作业功能把握不到位，忽略给予学生自主选择作业的权力，导致学生疲于被动地、僵化地完成作业，缺乏完成作业的主动性和积极性；4.作业被异化为课后提高考分的重要手段，仅采用单一的以考试题型为范本的书面作业形式，其功利性阻碍了学生多元智能的发展。为解决上述问题，笔者结合多年的英语教学实践，探讨高质量设计初中英语作业的有效途径。二、高质量初中英语作业设计原则(一)适切性适切性原则即要求作业内容的难度要符合学生的年龄特征，与学生心智发展水平相吻合。苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一种是现有水平，另一种是努力后可能达到的水平，两者之间的差距就是最近发展区。因此，最适切的初中英语作业是根据每个初中生最近发展区所布置的作业，作业内容的难易度切合了该学段学生的心智发展，与学生学习能力相匹配，从而让每个学生都能在完成作业过程中获得成功体验，增强学习自信心。(二)分层性《义务教育英语课程标准(2011年版)》强调以人为本，强调学生是学习的主体，在面对全体学生的同时，关注、尊重每个学生的不同特点和个性差异。[1]郭思乐教授提出“生本教育”理念，倡导“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育宗旨，主张开展让学生成为学习的主体，让学生热爱学习的教学设计。[2]因此，教师在设计作业内容时既要考虑全体学生的学情，也要关注个体学生认知水平和英语基础的差异，设计梯度式、层次化的课后作业，并提高不同作业难度与不同学习能力层次的切合度，从而让英语作业设计走向精准化、实效化。(三)自主性作业的“育人功能”强调学生是作业的主体，教师要赋予学生选择作业的自主权。心理学家罗杰斯强调：各种水平的学生在遇到对自己有意义的恰当问题时，必然会进行主动学习。因此，英语教师可以设计“1+x”个性化的“作业超市”活动，让每个学生都能选适合自己学习能力的作业内容，激发他们主动完成作业的内驱力。同时，教师可以尝试让学生参与作业设计过程的设计、控制、安排、评价等环节，让学生不但成为作业执行者，还成为作业设计者，从而提高完成作业的积极性。(四)多样性美国哈佛大学心理学家HowardGardner在《智力的结构》(FramesofMind)一书中提出人的智能应包括语言智能、空间智能、数理逻辑智能等多元智能。[3]为此，教师应充分考虑学生多元化的智力结构，设计出新颖、激趣、促学的多样化作业，如口语类、实践类、探究类、拓展类、创新类作业，让学生各种能力都能全面发展，逐步促进学生各项智能的全面发展。三、案例设计笔者以湘教版仁爱英语八(上)Unit2KeepingHealthy单元作业设计为例，展示如何依据四大原则进行作业设计。(一)单元目标分析知识目标：掌握与health话题相关的新词、词组和句型。能力目标：能够询问健康状况，能够用情态动词表达suggestions。情感目标：通过illness,habit,health三个话题，培养学生健康的生活习惯意识，树立他们正确的学习和生活态度。(二)学情分析这份单元作业针对八年级两个普通班级，共100名学生。班级优生(A层),约占学生数30%,他们喜爱编故事、电影配音等更具有挑战性和创新性的作业；中等生(B层),约占学生数40%,基础题完成较好，在教师适时的激励之下愿意尝试挑战略超出他们最近发展区的作业；学困生(C层),约占班级人数30%,学习主动性弱、基础较差，只愿意完成简单的基础性作业。学情分析旨在帮助不同层次的学生可“取己所需，为己所用”的作业。作业设计案例1(夯实基础类：争做“单词达人之星”)作业设计目标：让各层次的学生都能自我巩固、检测词汇掌握情况。(教师弹性要求：A、B、C层学生可以自主选择与自身能力相匹配的作业，每层次的作业均有“教师建议做”和“学生挑战做”两种类型。)1.请写出本单元核心单词的词汇链。(教师弹性要求：A层