PAGEPAGE11月光启蒙教案、思考、实录及反思2课前思考：《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇课文，本单元的主题是亲情依依，这一单元向我们展示了人间最美好的感情：爱情、亲情、友情，有利于学生形成正确的人生观、价值观。本文是一篇内蕴丰富的散文，以民谣、童谣、谜语的形式，充分展露母爱、童心、智慧这一主题。作者描绘了小时候，母亲伴着皎洁的月光，为我唱起童谣，正是这些明快、流畅、含蓄、风趣的童谣，唤起了我对文学的热爱，启迪了我的灵性，助我走上了文学的道路。文章有两条线索，明线是母亲对我的启蒙，一位平凡而伟大的母亲，在美妙、神奇的童谣中蕴以人生道理，伴随作者度过一个又一个月夜，那伟大母爱令我们感动。暗线是作者情感体验的发展变化，作者对其母亲的深挚依恋和怀念浸透于字里行间。读着《月光启蒙》，我们不由被那月色融融的美妙夏夜所陶醉，更被那动人心弦的浓浓亲情所感染。月色与亲情融为一体，相得益彰，形成了环境与心境内外互补、两相互动的意境。五年级的学生已经有了一定的阅读能力，对母爱的体验也是有生活基础的，因此教学时可抓住作者对母爱及母亲教育启蒙他的情感体验这条线索而展开，让学生与文本进行对话，展开个性化阅读。但学生的阅历较浅，对人生的体验、社会的认识感受不深，对课文中有些较为含蓄的艺术表现手法理解不了，如复杂的人物性、典型的细节描写、令人深思的结尾、巧妙的省略所留出的艺术空白，而这些又恰恰是作者传情言志的重要表现手段，如处理不好，学生对文章的阅读会陷入欲深入而不能的状态，所以教学中教师要重视引导甚至讲解重点句段的意思，促进阅读能力的提高。在教学时可抓住民歌民谣，引导学生充分感悟其中蕴含的启蒙，引导学生从母亲为我吟唱的民歌读懂母亲给我的最初启蒙，同时感受月夜的宁静与清幽，感受母子之间甜蜜亲情，让课堂充满浓情，让学生在老师幸福地引领下去感受读民歌时的幸福，唱民歌时的快乐，想象民歌时的丰富多彩，力求营造一个充满诗意的课堂。课上还应营造月下启蒙的情境，充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识。《课程标准》强调教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师应力求让课堂成为对话的生命殿堂，让学生充分与文本对话，走进文本深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵。在品味语言、感情朗读和个性表达中，抒发情感、喷涌真情，使语文实践与人文精神水乳交融，从而提高学生的语文素养。课前修改：质疑导入同学们，通过上节课的学习，我们知道了在作者孙友田小时候，他的母亲常常为他唱歌谣、讲故事，你知道长大后的孙友田是干什么的吗（生：诗人）是啊，孙友田长大后成了我国著名的现代诗人，还记得我们以前学过他的哪首诗吗（生：《去打开大自然绿色的课本》）这位诗人，在回忆童年往事的时候，常说〔出示文章第九自然段：母亲不识字飞向诗歌的王国〕看了这段话，你有什么想了解的或者不明白的地方吗（生质疑）今天，就让我们带着疑问，与作者一起回到那夏日的夜晚，走近这位给予作者启蒙的母亲。（二）以读促思，感悟启蒙1、第一自然段――第三自然段a、（出示图片）你能用文中的语言来描绘这幅图吗（生答第一自然前半部分）我们可以闭上眼睛想像一下，没有了白天的燥热和喧闹，凉风习习，皎洁的月光洒满了整个小院，星星在对我们眨着眼睛，母亲穿着洁净的白褂子，一边搂着我，一边唱歌谣，在这样的环境中，你感觉如何把你的感觉通过朗读表达出来（指名读）b、过渡：母亲一边搂着我，一边――（引：唱起动听的歌谣）〔板书：唱歌谣〕谁来读一读（生读）谈谈你的感觉（生答）当时的作者是怎样的感觉呢（生：第二自然段）〔出示〕再读这一部分，注意体会，把让你感受最深的词语划出来。（反馈，相机理解：三月的和风，小溪的流水，芳香）你能把这种轻柔的，好听的，迷人的声音描绘出来吗（指名读）c、谁能用这么好听的声音再读读这两首歌谣呢（推荐读）其余同学边听边想，这两首歌谣描绘了怎样的场景，如果你是作者，你又能体会到什么（生答：以后要爱劳动，美好的生活在等着我）d、小结：母亲唱着歌谣，不知不觉间教育了我要热爱生活、热爱劳动、热爱家乡，那么母亲怎么会拥有那些动人的歌谣的呢自己读读第三自然段，用笔划出原因。（反馈）e、是啊，当时的土地不长五谷却长歌谣，这个长是什么意思（生答：创造）日子虽然清苦，但是家乡人民对生活仍然充满希望，在家乡人民的熏陶下，母亲学会了很多歌谣，并用歌谣把故乡的爱――（引读：给了我）使一个什么都不懂的我，开始懂得要爱什么，喜欢什么，使我那颗――（引读：混沌的童心――豁然开朗）这些优美动听的歌谣，让我从中懂得了很多，所以说，母亲虽然不识字，却是我的（引读：第九自然段）让我们再去读一读那些歌谣吧，如果你能唱，就唱一唱吧！（学生读唱）3、第四自