江雪教学设计江雪教学设计1教学目标：⒈正确、流利地朗读古诗，学会本课生字新词。⒉理解重点词句，了解古诗的大意，并能用自己的话说说诗的意思，想象诗中描写的画面。⒊有感情地朗读、背诵古诗，体会古诗的意境及诗人所表达的感受。教学重难点：⒈理解诗中重点词句，能想象并描述诗中所描写的画面。⒉体会诗人孤独、寂寞而又坚毅不屈的内心世界。教学方法：情境创设、自主学习、讨论交流、反馈点拨教学过程：一、揭题导入：⒈诗，是古人留给我们的丰富的精神食粮。每一首诗中，都蕴含着一个故事、一种心情、一段历史，吟诵起来每每令人回味无穷、意犹未尽。今天，我们一起来学习一首古诗——《江雪》（板书课题）。⒉指名读课题：你感受到了什么画面？⒊齐读诗题，总结题目意思。二、初读古诗，理解字意。⒈质疑：学诗第一步要先干什么？那么我们读古诗要做到哪几点呢？交流，明了读诗要求：把字词读正确，读出节奏来。自由练读，指名读。引导学生互相评价。⒉诗读完了，下一步该干什么呢？理解古诗字词意，咱们可以通过哪些途径呢？交流理解古诗字词的方法：查工具书、上网、联系生活实际等。学生分组自学古诗字词的意思。⒊交流：你知道了哪些字词的意思？是利用什么途径知道的？相机指导“径”、“踪”、“蓑笠翁”的意思，了解夸张（“千山”、“万径”）、对仗（“千山鸟飞绝，万径人踪灭”）等古诗常用的手法。质疑：再来读读最后一句，有没有什么发现？交流，师适当简介“倒置”手法。三、细品古诗，明了诗情。⒈古人说“诗中有画”，现在请同学们闭上眼睛，边听边想：你眼前出现了一幅怎样的画面？⒉先把自己看到的写下来，再同桌互相交流自己看到的画面。⒊指名全班交流自己看到的画面。质疑：这样的画面带给你一种怎样的感受？为什么会有这种感受？读书指导：是呀，皑皑白雪覆盖了群山，飞鸟躲进了温暖的巢穴，山间小路杳无人烟。前两句虽没出现一个“雪”字，却让我们仿佛置身于这冰天雪地的世界中，领略到这刺骨的寒冷。谁来读出这种感受？⑴如果把这两句诗去掉两个字，出示：千山鸟飞，万径人踪。自由读读，你又有怎样的感受？交流，小结：是呀，一派生机勃勃的景象。但诗人加上一“绝”、一“灭”，刹那间一切繁华都化为凄凉、寒冷。⑵带着自己的感受再来读读这两句诗。⑶除了这如在眼前的雪景，你还看到了什么?相机质疑：天地之间，一片茫茫，飞鸟绝迹，人踪湮灭。面对这位垂钓的渔翁，你不想问他点什么吗？⑷引导学生猜一猜渔翁“寒江独钓”的原因。出示：“寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。”理解意思，诗人柳宗元透过这个渔翁，想要传达怎样的心情呢？⑸（出示图片、文字）师相机简介柳宗元：柳宗元参与的“永贞革新”遭到了朝中大臣的打压、排挤，被贬到了人烟稀少的永州做司马。当时，他的’妻子早已去世，朋友也都受到牵连。想一想：来到荒凉的永州，他会是一种怎样的心情?①出示“千万孤独”：他无以排解，只能在这漫天风雪中（引读）——独钓寒江雪。②来到永州半年之后，67岁的老母亲染上重病，离他而去，不久心爱的大女儿也离开了人间。此时，他的内心充满了——亲人离散，孤身一人，他只好——独钓寒江雪。③渔翁就是柳宗元的化身呀，他的孤独、悲愤、痛苦全都浓缩于这短短的20个字中。齐诵《江雪》。⑸再来看这位渔翁，除了孤独，从他身上你还能感受到什么？师小结：就像柳宗元，虽被贬永州整整十年，但他仍没有放弃自己的理想。他带领永州人民进行改革，昔日荒凉的永州在一天天发展、进步。让我们一起读出柳宗元的这份坚强不屈。⒋欣赏《寒江独钓图》，齐背古诗。四、布置作业：在漫漫的诗歌长河中，还有许多个性各异的渔翁。（出示）如：王士江雪教学设计2教学目标：1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。2、理解诗句，熟读古诗；背诵、默写《江雪》。3、在学习古人用词准确、深刻的同时，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；认识中国文字博大精深的美。教学重点：1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。2、体会《江雪》的语言美及意境美。教学准备：多媒体课件教学过程：一、直入课题，了解诗人1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。2、板书：《江雪》，学生读课题，理解课题意思（江上雪景）。设计意图：开门见山，直入课题。使学生在课始时，明确本课的学习任务。二、检查预习，读准诗句1、出示全诗。2、指名朗读，齐读。3、解疑：你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗？4、送词入诗说诗意。5、根据学生的表现及时给予肯定。6、让我们一起读一读整首诗。设计意图：四年级的学生已初步学会课外预习，课堂上通过指名学生朗读、齐读，及时表扬、肯定的方法进行激励，让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑，为学生排除字