第PAGE\*Arabic\*MERGEFORMAT21页共NUMPAGES\*Arabic\*MERGEFORMAT21页第PAGE\*MERGEFORMAT21页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT21页第PAGE\*MERGEFORMAT21页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT21页第PAGE\*MERGEFORMAT21页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT21页第PAGE\*MERGEFORMAT21页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT21页第PAGE\*MERGEFORMAT21页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT21页第PAGE\*MERGEFORMAT21页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT21页第PAGE\*MERGEFORMAT21页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT21页第PAGE\*MERGEFORMAT21页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT21页第PAGE\*MERGEFORMAT21页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT21页第PAGE\*MERGEFORMAT21页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT21页2022史记教学反思史记教学反思作为一名人民老师，教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么教学反思应当怎么写才合适呢？下面是我为大家整理的史记教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。史记教学反思1我们都知道，语文课不仅仅具有工具性，同时还具有人文性。而上了《司马迁发愤写〈史记〉》一课在人文性方面我认为有所偏失。一、注意全面解读。作为课堂的组织者、引导者，对教材解读到何种程度确定着课堂的走向。课堂上洋溢美感，是因为教者首先感受到了美；课堂上充溢睿智，是因为教者挖掘到了深层内涵；课堂上体现创新，是因为教者做到了独具匠心。作为一名老师，应注意对文本的解读。文章介绍的是司马迁的事迹，司马迁是宏大的，这一点学生已经体会到。可学生能体会到何种程度呢？有一位中学生的话最具有代表性“我以为你会玉与石俱焚，血与火共熔；我以为你最终留下的文字会是名与节同在，士可杀不行辱。”在世人看来，遭遇如此大的羞辱，愤恨是必定的。的确，司马迁曾经愤恨，但那只是曾经。司马迁的宏大超越了学生的理解，他的宏大“已经超越了世间的荣与辱，情与志，义与愤，生与死。”他在说“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”时是坦荡的，他在写《史记》时内心是安静的，只有做到这一点，《史记》才能成为“史家之绝唱，无韵之离骚。”二、进行有效拓展。课本只是一个载体，作为老师应围绕这个载体进行资源开发，使它能有效地促进学生的发展。本课中老师已留意依托文本进行有效拓展。让学生依据课文内容进行一次写话练习，这便是在语文工具性方面的一个资源开发，这能使学生正确运用祖国语言文字。但不能忽视的是，语文是一门人文性很强的学科，它还担当传承民族精神和人类遗产的作用。语文教学的过程应当是学生情感看法、气质性格、思想修养、心理品质在熏陶渐染中得到潜移默化的过程。关于司马迁宏大的相识正是在语文人文性方面的资源开发。不引导学生全面相识司马迁的宏大，那他们的情感看法还是停留在课前水平，他们可能超越不了“玉石俱焚”、“士可杀不行辱”的意气用事，而不会相识到世间的另一种宏大：坦然地面对个人的荣与辱；为了毕生的追求，甚至能可观的评定仇人的功过，不引导学生相识司马迁的宏大，他们失去了一次使心灵受到震撼的机会。三、实现同生共构。注意语文工具性，有助于提高学生表达实力；注意人文性，则能使学生人格趋向完备。因此，作为老师应追求语文工具性和人文性的同生共构。在本课中，如何实现两者的同生共构呢？在学生将自己对司马迁的相识融入小练笔之后，老师便可引导学生比较“怀着激与愤，含着血与泪写《史记》”与“坦荡，安静地写《史记》”有什么不同。信任这种比较不仅能使学生对有着“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》及其作者有更深的相识。内心深处更会生成一种近乎激烈的崇敬来……总而言之，要落实语文课的人文性，便要留意文本的解读、拓展、整合。史记教学反思2一堂胜利的语文课是须要诸多要素构成的。我以为，老师课前大量的打算工作非常重要。可谓“磨刀不误砍柴工”“工夫在诗外”。“台上非常钟，台下十年功”可能说的就是这个道理。只有老师充分地与文本对话，占据更多的资源，并将这些资源内化为老师自己的学问结构中，呼之欲出时，上课的时候才能游刃有余，得心应手。其次，老师要有擅长驾驭课堂、调控课堂的实力，能够将几十个小脑袋集中“管理”，协调他们的思维步伐，调整他们的思维节奏