《除的尽吗》教学反思《除的尽吗》教学反思（精选14篇）身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的《除的尽吗》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《除的尽吗》教学反思篇1由于学生在四年级已经对此知识有所了解，所以本节课我准备以复习的形式上，一方面了解学生对循环小数有关知识的掌握情况，一方面再次引发学生的认识，加强巩固。在本节课上，我是这样做的：一.复习旧知，引发概念。课始，我出示了这样几个小数0.666…1.251.4343…2.3636，让学生观察，然后说说你发现了什么，学生一下子就会发现在两个小数的后面有省略号，经过回忆，他们会说出“循环小数”这个数学名词，这时师提问：那么什么样的小数是循环小数呢?引发大家思考，经过再次观察，得出循环小数的概念，加深对循环小数的认识。二.多种角度，强化认识。为了让学生更好地认识循环小数，我设计了这样几个环节：1.对子互相举例子;2.指生在黑板上举例子;3.说一说哪些是循环小数。4.循环小数的读写方法。在写时我主观认为，加省略号的写法简单，所以没有重视，只强调了简写的方法。三.选择取值，学会应用。在实际问题中，经常需要对循环小数取近似值，这时就要用到“四舍五入”法，我首先让生说什么是四舍五入法，再结合例子看看该怎样取舍，然后解决问题，本环节学生轻松完成任务。通过教学，我发现：1.自己驾驭课堂的能力不强，有时出现了意想不到的情况不会处理，致使乱了阵脚;2.对学生深入不够，致使许多错误存在，而我却没有发现;3.练习形式单一，致使学生兴趣低落。在以后的教学中，我一定会多钻教材，多学业务知识，提高自己的业务素质;深入了解学生，根据学生学情，备出适合学生也适合自己的`课，提高课堂效率。《除的尽吗》教学反思篇2《除得尽吗》是一节计算课，在计算过程中发现商数和余数的特点，从而认识什么是循环小数，并且会对循环小数取近似值。在教学的设计上，我把发现商和余数的特点、认识什么是循环小数作为本节课的重点；把理解什么是循环小数，能计算商是循环小数的小数除法作为难点。实施教学之后有以下几个方面的反思：一、联系生活实际创设问题情境，既激发了学习兴趣还为突破教学难点打下基础。由拍手、接着画游戏的“循环”现象开课，让孩子初步感知循环的特点，再到数学中的“循环小数”，让孩子感受到数学与生活的密切联系，借由孩子对游戏的好奇激发孩子的学习兴趣。同时，游戏的“循环”是一个非常典型的循环现象，可以使学生直观、简捷、有趣地了解到依次不断重复出现的现象叫循环，在生动直观的现象中既突破难点，又为后面的学习打下了理论基础。二、注重学生的主动参与、自主探索，亲历知识的产生过程。我们知道，数学知识只有通过学生亲身主动的参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识。因此我在讲授新课的时候，先让学生通过计算73÷3、9.4÷11，发现除不尽。接着我引导学生探讨为什么除不尽，学生通过计算来发现“余数的依次不断的重复出现，导致商依次不断的重复出现”的规律，然后讲解讲解什么是循环小数、循环小数的简便写法以及用“四舍五入法”取近似值。本节课我引导学生自主探索，参与知识形成的全过程——让学生算一算、想一想、观察、比较、讨论，从而获得循环小数的特征，在学习过程中，充分调动学生的学习积极性，学生真正成为学习的主人。《除的尽吗》教学反思篇3教师出示几道除法计算题，让学生自己计算；2.学生在计算中比较、寻找商的共同特点；3.师生对话交流归纳“循环小数”的本质属性；4.抽象概括“循环小数”的概念，并对照书上的概念解释重点词。思考：是什么因素影响学生得出“循环小数”的概念呢？教学设计中的原因：我们先从教学设计上找原因，我发现不管是一线教师的教学实践，还是教学案例，基本上是以师生对话为主进行“循环小数”概念的教学。比如前面的教学流程，都是师生交流为主。说——商的共同特征，说——循环小数的本质属性，说——循环小数的概念。这样的教学流程只有少数学生有表达和概括的机会。如果在教学中加强学生对循环小数概念的概括过程，即让学生自己写出商的特征，师生进行交流反馈后，再独立写出循环小数的概念，这样教学学生是不是容易得出循环小数的概念？调整“循环小数”的教学流程为此，我调整了教学流程，把原来以说为主变成以写为主。其他都不做过多的改变。即：1.计算并观察商的特点；2.独立写出商的共同特征；3.师生共同归纳循环小数的本质属性；4.学生写出循环小数的概念，师生共同概括完善循环小数的概念。《除的尽吗》教学反思篇4本节课的内容是循环小数，循环小数是在学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的，这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。课堂上首先通过谈话