教导处范文之学科教学中浸透心理健康教育讲座稿一、什么是学科教学浸透心理健康教育学科教学浸透心理健康教育，是指老师在学科教学过程中自觉地、有认识地运用心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能、开展他们智力和制造力的同时，维护和增进学生的心理健康，构成学生健全人格所采取的各种积极措施。“学科教学过程”包括教学设计（目的、内容、方法等的设计），课堂心理环境和课堂治理等。这些征询题关系到学科教学浸透心理健康教育的内容。在教学设计上浸透心理健康教育，要求在课程的编制、教材内容的选择上，既要符合社会开展的要求，又要符合学生开展的年龄特征；既要考虑到知识的传授，又要考虑到学生各种心理质量的开展。针对目前情况，在数理化等学科上切忌偏深、偏难；在文史政等学科上，切忌唱高调，一味强调道德信仰，无视道德行为、习惯培养。在教学方法方面，要依照学科内容的需要，采纳多种方式，充分利用现代信息技术成果，使学生在浓重的兴趣下积极主动参与到学习中来，防止疲劳和厌学情绪的发生。在教学目的上，要依照学生开展的年龄特点，在传授知识的同时，指导学生养成良好的学习习惯，构成科学有效的学习方法，培养创新认识的才能。在评估学生学习成绩方面，要以鼓舞性评价为主，注重构成性评价，不要将考试作为衡量学生优劣的唯一标准，防止考试焦虑的发生。在课堂心理环境和课堂治理中，要优化教学情境，建立宽松、和谐的师生关系，使学生能在愉快、有平安感、无心理压力的课堂气氛中去学习。二、学科教学在心理健康教育中的地位和作用在教育部“关于加强中小学心理健康教育的假设干意见”中，明确指出“在学科教学中，应留意对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径”。可见，学科教学是对学生进展心理健康教育的主要阵地。这主要是由于：（一）课程、教材、教法、考试等方面的内容安排要合理。这些方面是教学领域的重要组成部分，对学生的心理健康情况，将产生直截了当、宏大的妨碍。中小学生的诸多习惯不良征询题，如厌学、逃学、考试焦虑、批判性思维缺乏等与当前存在的课程繁杂、教材偏难、教法单一、只注重学习结果的选拔性考试等直截了当相关，这些征询题不加以处理，只通过个别的心理辅导等处理学生身上存在的这些习惯不良征询题是不可能的。（二）留意学生的课堂表现行为。学科教学是学校的中心工作，教学活动在学校的全部教育活动中所占时间最多，学生的大部分时间是在课堂中度过的。在课堂教学中，不仅表现出他们的各种心理质量，心理状态，习惯才能，人际关系，而且，他们的不习惯行为，心理障碍也会在教学过程的自然状态下表露出来，这使得老师能够在第一时间更广泛、更真实地掌握学生心理健康的情况，及时采取预防和补救措施，这是学校专职心理辅导员所不能做到的。倘假设能完全施行，则全体学生无时不在全体老师的关注协助引导之下，符合老师人人参与心理辅导的根本精神。（三）学科教学的过程中对学生的心理健康情况妨碍极大。目前，在课堂教学中，程度不同地存在着引发学生的心理障碍，或对学生已有的细微的心理障碍、征候行为起着负强化作用的显在或潜在要素。在课堂教学中假设不采取积极措施净化教学情境，任其蔓延，将会危害学生心理健康，即便在个别心理辅导或征询中获得的成效，也会被减弱或抵消。（四）学生成长开展过程中的个别差异特别大。对他们的心理辅导工作应随时随地进展，不可能预期某个学生于某一时间、某一地点发生某种行为，以等待专门心理辅导老师去辅导，实有赖于全体老师在教学情景中给与学生及时的辅导。学科浸透是指老师在教学过程中自觉地、有认识地运用心理学与技术，协助学生提高课堂学习活动中的认知、情感和行为水平。例如老师在课堂教学中有认识地运用强化理论激发学生的学习动机，结合教材进展经历策略训练以提高学生经历力等等。也确实是说，要求老师要充分利用教学的各种要素和手段来培养和完善学生的心理质量和人格。实践证明，要使心理辅导与教学有机结合，互相浸透，就必须做好以下几个教学要素的转变。第一，树立现代教学观念，详细表达为主体性的学生观，广义的知识观、开展性的教学目的观。传统的教学，将学生视为接受知识的被动容器，现代认知心理学理论和实验证明，有效的学习，只有在学生积极、主动的参与之下才能发生。学生是学习的主体，老师的作用在于调动学生参与学习的积极性；传统的教学，视知识为信息的储存和提取，现代的广义知识观将知识、技能、策略融为一体；传统的教学目的着眼于知识的获得，现代的教学目的更着眼于人的可持续性开展，它要求在培养学生掌握知识的同时，要构成正确的学习态度、学习方法和策略，以为今后的终身学习打下根底。第二，建立新型的师生关系。详细表达为合作的师生关系，和谐的师生关系和互动的师生关系。师生关系是以根本的人性观为前提的，传统的师生关系是建立在不正确的人性观根底上的，认为人的天分是懒惰的、不思进取的，需要严格的