PAGEPAGE10?望月?教学实录及赏析一、导入1.看板书月，你们想到了什么【运用学生自身存在的知识进行开始，这样较为容易亲近学生，也容易让学生接受本次的教学活动。】2.你们知道哪些关于月亮的古诗【一是起到复习，二那么检查积累，三那么过渡】3.除了古诗你们还能想到什么〔1〕师生交流〔2〕我想到了关于月亮的嫦娥的故事4.无论是带有月字的古诗，或者是传说故事，月亮总是能够给人们带来无数的遐想。【教师渲染的气氛是清幽的，但此处最好能够出示课件的演示，因为要给学生以明确的感知，效果上可能会更棒。】二、新授1.指名读课文，看看每个局部向大家介绍了什么〔1〕学生读课文【读通，带着问题读课文，是朗读教学中的根本要求。教师在这个其中还让学生明了了自己教授知识的准确方向。】〔2〕师：你们读得正好，请告诉老师每个局部向我们介绍了什么学生：第一局部写了作者在江轮甲板上坐下来，看见了月亮和江面上的美景〔教师板书：赏月〕〔3〕3;一;13小节写了什么呢学生：小外甥向我挑战背诗。〔教师板书：挑战背诗〕〔4〕14-21小节呢学生说：是小外甥和作者在谈论月亮的话题。〔教师板书：谈论月亮〕【通读课文，这是让学生整体感知，同时也是为了对文本有一个初步的印象，为下文的理解做出铺垫。这里是一个暗示。】2.宁静夜晚我们在欣赏月亮，出示第二自然段，自己读读这段话，看看这样的月景给你怎样的感受【直奔重点，不牵牵扯扯，这里突现文本的难点。】〔1〕学生自读〔2〕学生：很美丽和和谐〔3〕教师引导朗读这一段。【这个环节让学生在内心到达初步的认知，让美悄无声息地融入到学生的心田。】〔4〕多美的情景啊，如果你带了一个照相机，你最想照下哪里的景色【让学生流动地去阅读，让文字成为画面，使学生真正理解文本。】〔5〕首先自读，划出相关语句――同桌交流一下〔6〕师生交流学生：我想拍摄江面被照亮的，并说出自己的理由，老师说：请你带着你的感受读读这句话好吗〔学生读－教师点评，还有谁也想拍摄这副景色的〕学生说：长江被月亮照得真美。【让学生有自我的个性化的语言呈现，这是阅读的一个最终目的。】师：同学们，请大家听我读这一句，感受一下，这江水除了像光斑，还像什么呢生：像一颗颗星星；生：像被撕破的丝绸；生：像一颗颗珍珠；生：像一颗颗璀璨的钻石师：请大家带着你的想像把这句话读读。〔学生读〕【用多种形式去想象。教师在此处作为引导者起到了恰当的作用，是学生、文本互动的朋友。】师：同学们这千点万点闪烁的光斑像，多美的情景啊！像读这段的同学站起来，一起把这句话读读。〔学生读〕【这是激发学生内心对文本的自发情感，这是一种无形的赞赏。】师：你们还像拍摄哪处景色呢学生：江两岸，芦荡美丽的江面在月光的照耀下显得非常美。在月亮的照耀下显得朦朦胧胧的，隐隐约约的。师：理解隐隐约约〔学生说：看起来感觉不明显，〕你想用哪个词语来换一换〔生答〕【换词练习是理解词语的一种方式，也是拓展知识的一种形式。】师：在江天交界处都是十分朦胧，只能看一个大概的轮廓，所以作者说那时黑色的剪影。还有同学像说吗〔黑与白的经典搭配，真是太美了〕想拍摄这里景色的同学请站起来。〔学生读〕师：刚刚有的同学把镜头对着江面，对着江两岸，有人把镜头对着填空的吗学生：我想把月亮的安详的感觉照下来。师：安详一般是形容人的，这里形容月亮，你觉得此时的月亮给你什么样的感觉呢学生：月亮给我幽静的感觉；很美丽。师：带着这样的感觉读一读〔学生读，教师指导。〕【教师抓住关键字词来体会月光下的诗意，体会月光下景物的特点，让学生用自身去体会美。】师：同学们，此时的月亮就像一位安详的母亲想去欣赏那幅美丽的画面吗〔看录像〕想看着图，和着音乐读读这段文字吗〔指名学生读、点评――再指名读、点评――齐读〕【图片、音乐、文字、情感让文字流动起来，流入学生心间，同时学生在这个过程中朗读也得到了更递一层的水平。】3.美好的月色陶醉了我，也陶醉了我的小外甥，他们动情地吟诵起了和月亮有关的古诗，3;一;13小节就描写了那幅情景，他们都吟诵了哪些古诗呢〔1〕学生自读〔2〕学生说，我觉得应该不止这些，12小节还有两个省略号呢。〔3〕迷人的月亮不仅陶醉了我们，还陶醉了古代诗人的情丝，读读这些古诗，体会一下这些诗人当时的心境、怎样的感受，待会儿我们来交流交流。〔4〕电脑出示文中的带有月亮的古诗〔5〕学生自读、体会――谈自己的感受少时不识月，呼作白玉盘。〔儿时的梦想〕明月几时有，把酒问青天。〔想念自己的兄弟〕床前明月光，疑是地上霜〔想念故土〕每首古诗都带着作者浓浓的情丝，带着我们的理解和感受一起来吟诵一下这些古诗，齐读之〔学生齐读〕【教师引导学