教案人教版小学二年级《我是什么》教学札记_0《我是什么》是一篇内容粗浅易明白的常识性课文。学生喜爱学习如此的课文，由于课文里的知识是他们感兴趣的、想理解的，这也是新教材的特点之一。如何抓住这点，在教学中引发学生的共鸣，让学生与文本“对话”，通过阅读，把各种相关的知识与生活体验被课文的信息激活，与文本意义发生碰撞，老师的引导和点拨至关重要。在初步读文后，学生反应交流读明白了什么。当时学生纷纷畅所欲言，根本上已理解了课文的内容，而且还能结合本人的生活经历来补充对课文的理解。有的学生甚至能把课文都背诵下来。如此一来，就将我本来的教学设计打乱了，假如再照着教案按部就班，则非常难让学消费生更深入的体验和思维火花产生碰撞。因此我放开约束，让学生畅所欲言，学生把课外搜集到的有关水的知识进展了充分的交流。布卢姆说得好：人们无法意料教学所产生的成果的全部范围。没有意料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。关于任何一篇课文的学习，学生都不是从零开场的，也不应从零开场，作者描绘的事物、表达的情感，总能唤起学生在生活中的似曾相识之感。事实上，仅靠一个课时在教室如此狭小空间的阅读教学，是无法拓宽学习的内容、方式与渠道的。只有生活才是语文学习永远取之不竭的源泉。在上《我是什么》之前，我让学生搜集相关的语文材料，增加感性认识，激发学生对课文学习的兴趣，促进对课文的理解，加大阅读的总量。这也为学生在课堂上能侃侃而谈提供了保证。语言本身是一种文化，语言学习确实是语言文化的学习。语言学习并不是孤立的，他和民族的文化紧紧相连，和生活实际紧紧相连。可见，丰富文化积累、生活积累既是语文学习的内容，又是促进语言开展的手段。语文教育的人文性、实践性，通过对生活的理解、参与来实现。“纸上得来终觉浅”，课前实践所给予学生的不仅是感性经历，更重要的是课上学习课文时与作者在激发的情感与语言表达方式上产生的照应对照，可以促使其读写才能尽快提高。学生通过本人周围的观察和直观感受，被唤起的必定是与作者一样的感受，汲取的必定是作者细致入微的观察与生动传神的描写。◆[2020-08-02]