PAGEPAGE4小学语文教学反思——?丰碑?教学反思一、?丰碑?一课，不少教师都把它作为一篇写人的文章来讲，把军需处长作为文章要表现的主要对象。本教例教师对此有自己的认识；这篇课文是写事的，表现的对象是这支红军队伍，是说这支队伍是胜利的队伍。写人的文章是表现人性的，或者说是表现某个人的思想，精神品质的；而写事的文章是表现事理的。?丰碑?就是要说红军队伍是不可战胜的这个道理。文中出现的军需处长，只是这个队伍里一个典型代表。他的出现使将军、使战士，也使读者坚决了拥有这样的干部的队伍必胜的信念。军需处长的表现和他对战士们的鼓舞答复了文章立意的关键之点，但他并不是文章的主人公。根据这种认识，教师设计了迥异于他人的教学目的过程，可谓独辟蹊径。二、本课例在读的运用这一点上做了新的尝试和突破。过去我们常说：要在理解的根底上有感情地朗读。这话没错，但它只强调了理解对读的指导作用；在实际操作中，那么只表达了读的表现作用〔理解了景色很美，就把它美美地读出来mdash;mdash;笔者的?第一场雪?是典型的例子〕，其实，读懂课文这几个已被人人说得烂熟了的字早就明确地指出：课文是读懂的，并不是懂了再读！正因为我们过去太注意要在理解的根底上有感情地朗读，所以才忽略了朗读在理解中的作用。因此讲啊，问啊，讲懂了，问懂了，才去朗读一下，朗读逐渐变成了理解之后的一个程序，变成了讲和问的调味品。本课例一开始初读课文，教师就指导学生有感情地朗读课文，整整读了一课时；在第二课时中，仍然着力指导有感情地朗读重点句段。教师反复地用自己的范读向学生传递不同语句的不同语感〔在课堂上对学生说的是语气、语调、节奏、速度等〕，让学生反复体会，跟读、揣摩、领悟。渐渐地，教师的语感变成了学生的语感，不同的语感表达了不同的语言情境和思想内涵。于是，学生在这种朗读的过程中，深刻地领会了文章的内容。这一过程，正好把在理解的根底上有感情地朗读变成了在有感情朗读的过程中感悟。这里仅以开头第一小节为例，教师有声有色地读了狂风吼叫大雪纷飞后问学生有什么感觉，这个感觉就是他们从老师的语感中听出来，悟出来的理解。这种在读中感悟的例子，在课例中俯拾皆是。三、在充分地读的根底上，教师鼓励学生读完了就有话要说，让孩子们大胆地发表自己的见解，特别鼓励那些属于个性化的独特的体验，有的还允许学生保存自己的见解。同时，也鼓励学生提出读书中的疑难，而且尽力使这些质疑经过一段读，议论之后，最终由提问的学生本人作答〔教师称这为问题回家。〕这种教学方式激发了学生的参与意识和思维、表达的积极性，培育了自信的品质。课例中仅在第二课时开始后，第一次让学生读完以后说一说时，就有11位学生发表了自己读书后的见解〔这其间有学生答复教师穿插的问题的发言不计在内〕，而且每个发言都是自己思考的成果或质疑，没有照搬课文的。这种情况，一方面可以看出前段的朗读确实到达了学生自主理解的效果，另一方面也培养了学生的读书能力和读书习惯。内容总结〔1〕小学语文教学反思——?丰碑?教学反思一、?丰碑?一课，不少教师都把它作为一篇写人的文章来讲，把军需处长作为文章要表现的主要对象〔2〕根据这种认识，教师设计了迥异于他人的教学目的过程，可谓独辟蹊径〔3〕在实际操作中，那么只表达了读的表现作用〔理解了景色很美，就把它美美地读出来mdash〔4〕本课例一开始初读课文，教师就指导学生有感情地朗读课文，整整读了一课时〔5〕在第二课时中，仍然着力指导有感情地朗读重点句段