景物描写景物描写可以交代故事发生的时间地点以及时代背景。还可以渲染气氛，烘托人物心情，揭示人物性格，推动故事情节的发展。借景抒情，加深对作品人物的理解案例：“《天净沙秋思》”在剖析意象组合的进程中，学生经过幻想和联想进行再创造，意象之间似离实合，似断实续的状况被学生复原了。如在剖析马致远《天净沙秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天边”一幅凄凉悲凉的秋行图。本来景是人眼中的景，而人是天边断肠人，所以第一层构成的动态相迭的事态描绘的其实是天边沦落人那种颠波流离、失意无依的弯曲境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感轨道。学生亦能从这样画面的复原和情感的体会，将诗篇意象经过鉴赏进步为一个境地，也就天然得到了意境的审美进步。诗篇鉴赏的教育，应该要充沛尊重学生的感知体会，从此来培育文明的感悟才能，构成素质。在曩昔的诗篇教育中，因为应试专家和教师们精心编造诗篇鉴赏的解题技巧，学生并没有进行真实的鉴赏活动，而是寻求技巧的运用和答案的要害的完整性，跳过了感知和幻想的心思层面。我以为诗篇鉴赏的教育要充沛尊重审美心思的构成规则，从术语、文明常识的笼统的植入转变到文明感悟的培育，打开合理幻想用生动形象的言语描绘有关诗句的意象、意境，这便是个很好的起点。