新课标下如何进行阅读教学阅读教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位。它关系到各科基础知识的学习和提高，《新课程标准》明确指出，“语文丰富的人文内涵对精神领域的影响是深广的，学生对语文的反应又往往是多元的。”“应尊重学生在学习过程主动独特体验”学生具备了一定的阅读能力，才会领会、理解课文及其他阅读材料的意义。然而传统阅读教学制约了学生思维能力的发展,本文就是从几个方面探讨高效阅读教学的策略。创造宽松的阅读环境。要让学生读出新意，就要给学生创造一个宽松的环境，让学生在宽松的环境中用心去体悟文本所包含的情感，这就要老师走下圣坛与学生平等交流，多珍视学生独特感受、体验和理解，用商讨式征询式的话语；少用或不用命令口吻与学生对话。更不能要求学生必须顺着老师设计好的方向走。如我在教欧阳修的《秋声赋》时，让学生回顾一下我们所学过的关于写秋的诗文。屈原《九歌》中的“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”；杜甫的《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台”；范仲淹的《渔家傲》“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”；辛弃疾的《丑奴儿.书博山道中》“欲说还休，却道天凉好个秋”。学生很乐意找。然后让学生综合体会中国古代文人对秋的解读，他们七嘴八舌最后归结为：“自古逢秋悲寂寥”。再回忆一下自己所经历的秋天，谈谈感受，这样给学生提供了联系实际、发展自我、表现自我的空间，学生更深层次理解了《秋声赋》。从而培养了学生创造潜能、探究精神。新课标指导下的阅读，是要注意给学生创造宽松的阅读环境，目的是能使学生更容易接受，利于学生发展重视师生交流，使学生主动去感受、理解、欣赏。去真正理解阅读。尊重学生的阅读兴趣。兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向。它是一种特殊的意识倾向，是学生学习的情感动力，是求知欲的源泉，是直接推动学习的内部动力，是培养创新能力的起点，也是学习成功的关键。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，而且能使学生沉浸在活跃的氛围中。每个阅读者都有自己的阅读喜好，对每篇文章都有自己认为的精彩段落，教学时就要放手让学生阅读，读他们喜欢的段落，以达到最佳的阅读效果，提升独到的见解和观点。对学生通过阅读而得出的结论，不能用同一标准来衡量，要尊重他们、鼓励他们。如我在讲中学课本选文林黛玉进贾府后，问他们还特别喜欢读哪些章节，喜欢看那些人物？他们有喜欢读有关晴雯的章节；有的喜欢写探春个的章节当然最多的还是喜欢有关刘姥姥的章节。于是我选了《刘姥姥二进荣国府》来学习，分析刘姥姥形象时，多数学生阅读出的是刘姥姥为一己私利，不惜一切，绞尽脑汁，挖空心思巴结有钱有势的人，极尽奉承之能事。是一个令人鄙视的形象。但也有学生不这样认为，觉得刘姥姥是为全家人的生计而不得不低身下气赔笑脸、出乖露丑，和豪门拉关系，走门子，获得一些物质生活的必须品，她这是被生活所迫而做出的无奈之举，是底层劳动人民生存的大智慧，。看她在太太们、奶奶们、姑娘们、丫鬟们中周旋就可见，我鼓励了这种大胆的探究精神，认为分析的深刻、透彻。阅读就是要尊重阅读者的阅读兴趣，给他们创新意识的加强提供广阔空间，让他们有阅读的自由、有创新的平台.充分尊重他们的阅读兴趣。培养大胆创新的意识爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进化的源泉。”想象力是创造思性维最重要的东西，它是一种酶，能够活化知识，开发智力，拓展思维，使学生融会贯通地发掘事物，不断丰富自己的知识。阅读过程是读者对文本的再创造过程。教师在阅读教学中要鼓励学生多角度地去挖掘文本，不要用预设的模子框住学生，一定要给学生再创造提供一个有利的平台，启发、诱导、放手让学生争论，从而形成新颖的见解。我在讲莫泊桑的《项链》时，让学生分析玛蒂尔德的形象，多数学生分析得出的结论和传统定论差不多，那就是:爱慕虚荣、追求上流社会的生活、不切实际的女性形象，用八个字其人生历程就是：“一夜风流，十年艰辛”。我问还有没有新的见解，可以大胆发表，有学生说：玛蒂尔德追求美好生活并没有错，是人之常情呀。也有的说：十年艰辛的付出偿还项链可见其很讲诚信，还有的说：从十年艰辛看，她很能吃苦耐劳，我们看到的是诚实，勇敢，坚强的马蒂尔德。我认为学生分析的非常精彩，及时给予了肯定。这样学生个性思维被打开了，课的深度也被挖掘出来了，相反，如果非要让学生按教师预设的框框让学生往里钻，那就等于亲手浇灭学生想象的火花，很不利于学生想象力的培养。因此，培养学生大胆创新的意识是阅读教学中重要的一环。改变传统评价模式。教学中教师往往将预设标准答案作为衡量学生对错的标准，顺我思路者就给予肯定；逆我思路的就一棍子打死，这样把学生局限在狭小的圈子里，要真正让学生放手阅读，就必须改变先入为主的做法，多一点开放，少一点约束，允许学生有自己