2018年衢州市高中历史长班培训（90学时）心得体会做一名“学者型”历史教师由于学校政策要求，一直以来对报长班培训严格限制范围为当年带完高三的老师，所以本以为没机会报名衢州市里五年一次的90学时长班培训了。但是在本以为没抱希望的时候，由于今年本校高三老师是去年连带高三的，以及在陈春露老师的争取下,得以成功报名并参加培训。通过三个阶段的培训，使我一个初出茅庐、刚刚参加工作的新手无论在教学教法还是在专业知识上都得到了非常大的提升，受益匪浅。三个阶段的培训，包括衢州市优质历史课堂评比、浙师大的教授专业引领、市内名优教师经验分享以及读书心得交流一系列丰富多彩而又有内涵的学习内容。对我而言，从中受益最大的是观念上的改变。我毕业于一个普通211综合院校本科，非师范类。作为一个非科班出身的“菜鸟”，我之前对教师的定义就是“知识的搬运工”。一直以来以为无非是对教材加深把握、对教法加以提升，但是现在的高中历史教学，随着普通高中新课程标准对历史核心素养的不断加深渗透，对高中历史教师的专业要求也越来越高。一.从肤浅走向深刻高中历史核心素养包括历史解释、史料实证、唯物史观、时空观念和家国情怀。它们不是各种要素的简单叠加，而是一种注入主体精神的“合金”，是一种处理问题的习惯或思维方式。具备学科核心素养和历史教学素养是对高中历史教师的要求，要想让历史课从肤浅走向深刻，就必须深入历史学科的腹地。1.培养对历史学科习惯性的敏感这种敏感对我们大多数人来说并非与生俱来的，来自于教师对教学的专注和痴迷，它是积淀学科素养最基本、最常态的条件，使教师的思想时时处于对学科教学的发现和研究状态，使教师对学科的发展和变化拥有敏锐的洞察力，对自己教学中出现的问题保持时刻的警觉。2.绝不做一名只有桌边习题集的教师仅仅靠一本教科书无法滋养出一节丰满的课堂教学。曾经听过一个讲座，讲座的人是一名资深高中历史教师，他的建议是至少用一本书来滋养一节课。这本书需要有一定的专业性、权威性，要既能够代表学科的主流观点，又能有一定的学术贡献。二．挖掘历史教学中丰富的宝藏所谓教学资源，可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。课程资源，是课程的来源和构成要素，是课程得以形成和发展的基本前提，为课程目标的实现、核心素养的达成提供了资源上的保证，为课程意义和教育意义的充分展现提供了背景和基础。教学资源是基于课程资源的，因此教师作为课程的实践者，要培养对教学资源的敏感性，要对教学资源进行开发和加工，使其在高中历史教学中发挥最大的效益和价值。伴随着2017年新版《普通高中历史课程标准》颁布，新一轮历史课程改革拉开帷幕，越来越多的教学资源涌入课堂，历史课堂也因此而变得丰满而生动起来。但是也存在着一些问题：1.课件频繁撞车。走进课堂听课过程中，经常会发生课件大部分雷同的情况。网络普及对历史教学如同一把双刃剑，一方面增加了历史教师查找资料和资源的便利性；另一方面使得一部分历史教师备课过度依赖网络，甚至习惯于到网络上“信手拈来”。但是，如果不是自己有意识、有目的地挖掘教学资源，就难以形成有意识、有目的的教学设计。2.资源被利用。教学资源的挖掘和利用利用历史资料价值的体现，但如何利用变得尤为关键。历史课堂教学中，似乎存在一种潜意识，即利用教学资源来体现教材中的某一种知识，或者说明教材中的某一种结论。本次培训中，衢州高级中学的金旭东老师讲座分享的一句话令我印象深刻“我们要教给学生的不是历史课本上的结论，而是要培养他们思辨的能力”。3.资源被“创造”。在今年4月的衢州市高中历史课堂评比中，陈春露老师在点评的时候指出了一个问题，即老师课件上的史料很多都没有标明出处。而其中真的有一小部分史料是老师为了构设教学情境、得出某一历史结论所独创的，而这和我们的历史研究正好背道而驰。我们的历史教学讲求的是“一分史料、一分结论”。路漫漫兮其修远，吾将上下而求索。刚刚走出大学校门，踏上高中历史课堂的讲台，我需要学习和提高的地方还有很多。希望自己能够潜心教学、潜心读书，不断的缩小和优秀老师们的差距。