PAGE盐城师范学院毕业论文(设计)2009－2010学年度专业名称学前教育课题名称学生姓名指导教师2010年月日毕业论文（设计）承诺书本人郑重承诺：1、本论文（设计）是在指导教师的指导下，查阅相关文献，进行分析研究，独立撰写而成的。2、本论文（设计）中，所有实验、数据和有关材料均是真实的。3、本论文（设计）中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或机构已经撰写发表过的研究成果。4、本论文（设计）如有剽窃他人研究成果的情况，一切后果自负。学生（签名）：年月日中班幼儿分享状况的现状研究——以太仓实验幼儿园为例黄海学院06(3)班06411321瞿放芳[摘要]分享是亲社会的一种表现，是个性社会化的重要品质。中班幼儿正处于分享学习的萌芽期和分化期，开展其分享状况的调研，有利于有效加强分享学习的教育。本研究以太仓实验幼儿园为例，通过问卷调查、一周观察、访谈等方法，对太仓实验幼儿园中班幼儿展开调查，研究发现：中班幼儿在园的分享观念尚存片面、不够明确、存有先我后人的现象，中班幼儿在园分享能愿态度欠缺、大部分幼儿不会进行主动分享，中班幼儿在园的分享行为不够普遍、物质分享和分享精神分享有待提高。针对此状况，本研究提出，应结合幼儿的年龄特点，提高教师素质，加强幼儿的分享实践；改善家长教养方式，让幼儿体验分享的快乐；坚持家园合作，协力促进幼儿的分享行为的持续发展。[关键词]中班幼儿分享研究太仓一、引言（一）研究背景《幼儿园工作规程》对幼儿园的品德教育进行了定位，提出了品德教育要注重情感教育和幼儿的社会性教育。分享教育是品德教育的一个内容。[1]〈〈幼儿园教育指导纲要〉〉要求教师应为幼儿提供人际相互交往和共同活动的机会和条件，引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴共同生活的乐趣，培养乐意与人交往学习分享的情感。[2]（二）概念界定1.分享：所谓分享，是指把属于自己的东西与别人共享，包括自己的财富、权利、智慧、思想和感情。分享是亲社会行为的一种表现，是个体社会化的一项重要指标。幼儿分享水平是通过分享观念、分享行为两方面表现出来的。其中分享观念是分享的认知基础，分享行为是分享的具体表现。[3]2.分享行为：是一种综合行为，也是社会性的一个重要方面。幼儿园的分享行为表现在一种是物质上的分享，如食品、玩具、用具等共享现象；另外是一种精神上的分享，如把快乐、伤心、委屈、生气等各种情绪体验与他人分享。（三）国内外研究现状1.国内研究现状近年来，我国的很多幼儿相关研究认为社会的进步如核心家庭的增多、“独生子女”问题，带来了儿童分享行为与分享意识的减弱。很多在一线工作的教师就对她们班上的儿童进行了调查研究，如北京师范大学实验幼儿园的老师陈丽君的调查表明：在25人中，拿到玩具就自己玩，不愿给别人玩的幼儿占57%；见到喜欢的玩具就要，如不给他就哭（或告状）的幼儿有32%；有争抢玩具行为的幼儿有40%；想玩但没有达到目的就伤害别人（踢2.国外研究现状二十世纪七十年代W.Damon研究了儿童在早期和中期分享观念的发展变化，发现4岁儿童就能意识到分享的重要意义,提出加强中班幼儿分享认知、分享体验的培养，让幼儿从被动分享慢慢转化为诱发分享，并在一定的认识基础上开始上升到最高境界——自发分享。[6]塞尔曼（1976）研究了在理解别人观点方面，发现学前儿童正经历着自我中心的角色理解，他们主要对外在提示做出反应不推断别人的思想，因此分享意识很少。世界许多二、研究对象与方法研究对象本课题是以太仓实验幼儿园中班幼儿为研究对象，以调查中班幼儿的分享观念、分享态度、分享行为为主要内容，随机抽取100名中班幼儿问卷调查，并通过对有关教师、保育员、家长的访谈及幼儿一周生活的自然观察进行研究。（二）研究方法1．观察法：观察幼儿一周生活中的分享意识及分享行为，通过观察幼儿，在玩具、用具、食品的分享行为、幼儿遇到哭闹及争执时的反映，如是否安慰伙伴及观察教师在个别表扬孩子时其他幼儿的反映。2．问卷调查法：在占有相关文献和调查研究的基础上编制问卷，通过询问中班幼儿的实际情况，记录整理调查问卷，了解幼儿分享观念、态度、行为。发出问卷100份，收回有效问卷90份，回收率为90%。3．文献检索法：通过文献检索，为中班幼儿分享行为研究寻求理论依据及实践支撑。4．访谈法：随机访谈老师、家长、保育员，收集中班幼儿在园、在家分享行为的信息。三、现状描述善于与他人合作分享是时代的要求，是幼儿日后生存和发展所必需的品质。中班是培养幼儿分享意识与分享行为的重要时期，是幼儿正确分享观念培养的启蒙期，中班幼儿的分享行为在幼儿的社会性交往中显得尤其