第2课时光合作用的探究历程、光合作用的过程【教学目标】1.遵循科学家的探索思路,能让学生总结出光合作用的探究历程,认同光合作用的发现过程是不断探索的发现过程,并认同探索过程中开展合作的必要性。[科学思维、科学探究]2.通过分析光合作用的过程,使学生掌握光合作用光反应与暗反应的联系与区别;通过分析光合作用过程中的物质变化和能量变化过程,使学生形成物质与能量观。[生命观念、科学思维]形成学科核心素养自主学习读教材·学基础二、光合作用的探究历程请仔细阅读教材第101~102页“光合作用的探究历程”,完成下面的问题。1.普利斯特利的实验(1)实验过程及现象密闭玻璃罩+绿色植物+(2)实验结论:植物可以更新。(3)实验的不足之处:①缺少,实验结果说服力不强,应将点燃的蜡烛和小鼠分别单独置于玻璃罩内,作为。②没有认识到在植物更新空气中的作用,而将空气的更新归因于植物的生长。③由于当时科学发展水平的限制,没有明确植物更新气体的成分。2.英格豪斯的实验(1)500多次植物更新空气的实验。(2)实验结论:植物只有绿叶在下,才能更新污浊的空气。(3)实验的不足之处:没有阐明植物吸收和释放气体的本质。3.梅耶实验根据能量转化和守恒定律明确指出,植物进行光合作用把能转换成能储存起来。4.萨克斯的实验(1)实验过程及现象黑暗中饥饿处理的绿叶(2)实验分析①设置了自身对照,自变量为,因变量是叶片颜色变化。②实验的关键是饥饿处理,以使叶片中的营养物质消耗掉,增强了实验的说服力。③本实验除证明了光合作用的产物有外,还证明了是光合作用的必要条件。5.鲁宾和卡门的实验(1)实验过程及结论:(2)实验分析:设置了对照实验,自变量是标记物质(O和C18O2),因变量是。6.卡尔文实验(1)实验过程:用标记的14CO2,供小球藻进行光合作用,然后追踪检测其放射性。(2)实验结论:探明了CO2中的碳在光合作用中转化成有机物中碳的途径,即循环。〚判断〛(1)叶绿体是光合作用的唯一场所。()(2)萨克斯通过实验证明了光合作用的产物除了氧气外还有淀粉。()(3)鲁宾和卡门证明了光合作用产生的O2来自H2O。()(4)光合作用产生的O2来自CO2和H2O中的“O”。()三、光合作用的过程请仔细阅读教材第103~104页“光合作用的过程”,完成下面的问题。1.光合作用过程图解2.光反应和暗反应过程的比较3.光合作用反应式:。〚思考〛结合光合作用过程分析,你认为早晨锻炼好还是傍晚锻炼好?提示:傍晚锻炼好。因为植物在白天进行光合作用,吸收CO2产生O2;晚上只进行细胞呼吸,吸收O2释放CO2,所以傍晚时空气中O2含量比早晨多。凝练素养解疑难·提能力主题二光合作用的过程分析教师参考问题引领:1.光合作用过程中,各种元素的转移途径是怎样的?2.当光照、CO2浓度变化时对植物体内的C3、C5等含量的变化是怎样的?1.光合作用过程中元素转移途径2.光照与CO2浓度变化对植物细胞内C3、C5、[H]、ATP、C6H12O6相对含量的影响当外界因素中光照强弱、CO2浓度骤然变化时,短时间内将直接影响光合作用过程中C3、C5、[H]、ATP及C6H12O6合成量,进而影响叶肉细胞中这些物质的相对含量,它们的关系归纳如下:【典例2】如图1表示光合作用部分过程的图解,图2表示改变光照后,与光合作用有关的C5和C3在细胞内的变化曲线。根据图回答:(1)图1中A表示的物质是,它由产生,其作用主要是。(2)图1中ATP形成所需的能量最终来自。若用放射性同位素标记14CO2,则14C最终进入的物质是。(3)图2中曲线a表示的化合物是,在无光照时,其含量迅速上升的原因是。(4)曲线b表示的化合物是,在无光照时,其含量下降的原因是。形成学科核心素养(二)学科核心素养1.生命观念:形成光合作用过程中的物质与能量观。2.科学思维:运用归纳与概括的方法,总结光合作用的概念,掌握光反应与暗反应的区别与联系。(三)网络构建请尝试构建本课时知识网络。点击进入课时作业谢谢观赏！