浅析“双减”政策下小学语文课堂高效教学的运用策略发布时间：2022-09-26T01:24:12.242Z来源：《中国教师》2022年第10期作者：珠兰[导读]“双减”政策下小学语文课堂高效教学的语用论一直是教学的主要部分，也是教学研究的重点，在素质教育理念的推动下，我国的教学改革也在持续深化珠兰内蒙古自治区呼和浩特市新城区苏虎街实验小学010000摘要：“双减”政策下小学语文课堂高效教学的语用论一直是教学的主要部分，也是教学研究的重点，在素质教育理念的推动下，我国的教学改革也在持续深化，“双减”政策的出台，显示出了优化教学、提高学生综合素质的决心。因此，在小学语文教学中，有效的课堂建设既符合素质教育理念的要求，又能满足学生的发展需要。关键词：小学语文；高效教学；双减双减“”政策的出台，不仅可减轻学生的学习压力，也对教师综合教学能力提出了较高要求。提高小学语文课堂教学的有效性，首先要做好准备工作。良好的预习将直接关系到课堂教学的效果。语用论是一种有效的学习方法，也是实现和提升课堂教学质量的重要途径。本文主要对“双减”政策下小学语文课堂高效教学的语用策略进行了一系列研究。一、小学语文课堂教学的现状（一）教学方式落后现如今，一些教师在教学过程中，受传统教学方式的影响，仍然采用以教师为主导的“灌输式”教学方式开展语文教学，主要以老师讲解为主，而学生思维点又比较分散，遇到稍难些的知识，无法融会贯通，导致学生不能理解内容，体会情感。这样的教学方式会让学生觉得语文课“很累”“不好玩”，甚至还“听不懂”，久而久之，学生的学习积极性就大大降低，更不用说实现课堂的提质高效。还有部分教师在教学的过程中，认为语文教学中的语言运用对于学生成绩来说并没有太大的关系，而忽视了对学生语言运用的指导，并且一些教师缺乏先进的教学理念，教学方式上很少加入创新的元素，无法吸引学生跟教师的节奏走，提不起学习语文的乐趣，这给小学语文课堂的语用教学开展带来了负面影响。（二）学生的积极性不高对于很多小学生来说，谈起语文课他们就会感觉到无聊、枯燥，一方面是因为小学生在课堂上注意力集中时间比较短，又容易受各种外在因素的干扰；另一方面由于教师习惯于灌输式的教学方法，总怕自己“讲太少”“讲不完”，所以忽略了课堂情境的创设，无法将学生带入课堂，慢慢学生就会对语文课越来越没兴趣。这样的课堂，教师占据主导地位，学生很少有独立思考的空间和参与课堂活动的积极性，削弱了课堂的学习氛围感，影响了学生学习语文的兴趣。二、小学语文课堂高效教学的语用策略（一）补白文本语象，丰富故事情节在“双减”背景下，如何进行小学语文课堂高效教学的语用教学是每个小学语文教师都应思考的问题，这就要求教师转变传统的教学观念，要以学生为中心，注重培养学生的各项能力，充分发挥语文学科的语用功能，选择更加新颖的，具有针对性、实用性的教学方式，优化语文的教学体系，提高学生的语言能力，最终达到素质教育的目标。例如小学语文的古诗词文字凝练、简短干练，但它包含的语象却有很多，隐藏的情感极为丰富。然而很多小学语文老师在教学时，只是让学生理解古诗词的意思，并进行背诵，而对古诗词流露出的情感以及所体现的语象完全不关注，学生就无法感受到中国古诗蕴含的寓情于景的意境美。如统编版二年级下册《晓出净慈寺送林子方》一诗，诗句内容是描写六月西湖美景。但这是一首送别诗，如何让二年级的孩子体会到诗人的送别之情呢？在这里教师就可以进行文本补白，丰富故事情节。将这首诗的一部分引入课堂，让学生了解到诗人在“月尚残”时就开始送别友人，他们游荷塘、走小道，过南山绕北山，真是一路景一路情，从中学生体会到了送别时间长、路途远，最后诗人与友人看到六月西湖的“接天莲叶”“映日荷花”，沉醉于眼前的美景，对其产生喜爱赞美之情，对二人情谊的眷恋之感也油然而生。之后，再学习古诗，学生就会感其景，悟其情。小学语文课本中也会有一些暗示的叙事文人物形象，学生要想更准确地理解人物的情感，就必须对文本中人物形象蕴含思想等方面有一个全面了解，从而掌握文本，领会情感。又例如统编版五年级下册《牧场之国》一文，主要是描绘荷兰独特迷人的田园风光，抒发作者对荷兰的喜爱与赞美之情。在体会文章中心思想时，教师适时插入文章的写作背景——第一次世界大战后，作者游历各国，亲眼看到了战争给各国人民带来的苦难，而自己的家乡也正饱受战争的侵扰，当他来到荷兰，领略了它的静谧、自由、详和之美后，心中充满了对和平的渴望与向往。通过这样必要的背景补充，学生自然也会走进作者的内心，领悟文章的主旨。总的来说，语文教师在教学的过程中，一定要改变传统的教学方式，引导学生补白文本内容，丰富课本情境，让学生能够进一步理解文本意思，以此提高学生