浅谈学前(4-5岁）儿童家庭教育现状前言学前儿童家庭教育是教育体系中不可或缺的组成部分。因为其施教者和受教者的特殊性而备受关注。不仅家庭的重心越来越多的倾向于儿童教育，而且国家也从国民素质教育的高度出发，出台了众多的学前儿童家庭教育指导意见、办法。本文立足对学前（4—5岁）儿童家庭教育现状的探索、特点方法的剖析，引发对学前儿童家庭教育的思考，并结合研究成果，探寻学前儿童家庭教育的方式方法，着力探索解决超前教育与顺应自然的关系、养德和育智的关系以及封闭与开放的关系，使教育成果具备一定的现实指导意义。孩子是祖国的未来，更是家庭的未来。当越来越多的家长将孩子的教育从学龄教育提前到学前教育甚至是胎教的时候，学前儿童家庭教育已经成为一个社会问题。（一）开展学前儿童家庭教育的必要性认识1、家庭教育是一个家庭的重要功能也是一个人接受教育的起点。家长教育观念、自身素质教育方法不仅关系到家庭教育的成败，也关系到一个人人生观、价值观的形成。如果家长缺乏系统的家庭教育知识，缺乏对儿童生理学、心理学的了解，在一定程度上会制约教育成果的体现。由于家长和儿童之间有着独特的关系，是生活在一起的“师生”，因此，家庭教育的全过程是孩子与家长全过程亲历的行为。双方都有着切身的体验，在这过程中父母一方面是有着血缘关系的亲人，另一方面又是具有一定社会经验和教育方法的社会人，具备家人和社会人双重身份，因此，更能够帮助儿童学习到学前阶段应该接受的待人接物、互帮互助、勤俭节约等传统美德，又能够帮助儿童搭建起最初通向社会的学习桥梁，让他们树立合作、谦让等意识，为他们将来走向社会搭建起平台。养与教是家长的两个重要的职责。家庭教育需要家长投入更多地精力和责任感在其中。与儿童的日常沟通、交流过程也是进行教育的机会。4—5岁的儿童已经具备了一定独立思考、交流能力，因此，家长要尽量多的与孩子在一起玩耍、生活，倾听他们的心声，引导他们的思想认识。要通过倾听尊重儿童期望为人重视的天性。“小的时候，不把他当人，长大了以后，他就做不了人”——这是鲁迅对于儿童教育的理解。把儿童“当人”，就是要尊重孩子，承认他有着独立的人格，家长要能够在为孩子提供必要的物质保障的基础上，关注他们的情绪，理解他们的诉求，引导他们养成健康的生活习惯，走进孩子的内心，与他们做朋友，通过充满爱的言行将家庭教育建立在温情与责任的基础上2、家庭教育不仅是身体健康教育，也是心灵健康教育，更是道德品质的教育。在这过程中，一个家庭的组成形式、父母家庭观念、家庭生活方式、家庭社会地位以及父母对孩子的态度等因素都将渗透、影响着学前儿童家庭的内容、方式，最终决定了教育的成效。4—5岁的儿童正是良好习惯和品格形成的关键时期，因此家庭的教育的影响力尤为重要。3、教育内容、场所和方式的不确定性、认知倾向侧重于形象性、注意力难以长期集中、语言表达能力欠准确、教育成效与情绪密切相关等是4—5岁学前儿童的年龄阶段特点，因此以亲情为基础的家庭教育将更能够包容这些特性，提高教育成果。（二)目前我国儿童学前家庭教育的现状及特点1、计划生育国策背景下，学前儿童的家庭教育被推到一个新的高度。独生子女是幸福的，他们集中着众多长辈的宠爱；独生子女又是辛苦的，他们承载着众多长辈的期盼。为了承载起这分凝结着期盼与责任的期盼，独生子女在学前便背起沉重的书包、巨大地画家穿梭在一个个兴趣班间，接受智力开发的启蒙教育。虽然据专家研究表明，父母的期盼也是家庭教育的一部分，容易培养起孩子对知识的期盼和对学习的重视，但是由于学前儿童身心发育的特点，学前教育还是要结合孩子的具体情况量力而行，不能拔苗助长更不能人为制造人才。学前教育阶段的孩子是一个成长的阶段，超负荷的学习不仅会影响孩子对于童年的回忆，也会使儿童过早的对学习产生恐惧，甚至逆反，破坏家庭教育的温馨氛围。适度的成长空间，适度的学习引导、适度的关注不仅会使孩子拥有一个宽松的学习环境，而且会培养起孩子自我管理意识，这也是家庭教育内容的一部分。2、学前儿童的家庭教育的比重在经济欠发达地区超过了幼儿园教育受制于经济发展以及自然环境等因素制约。经济欠发达地区的4—岁学前儿童入园率比较低，因此家庭是学前儿童的主要教育场所。这样的学前教育要着力处理好以下几个问题。一是家长的素质对于孩子教育的影响。生活环境的落实容易导致家长的思想认识不高，很难对孩子产生正确的影响，这就需要上学后教师投入更多地精力帮助纠正这些孩子的不正确认识。二是由于生活环境比较窘迫，因此家长对于孩子的教育很难有较大的精力投入，孩子为散养的比较多。这样的孩子学前教育往往具有自我教育和对社会自我认知的特点，这样的孩子具备良好的自我管理能力，但是也因为缺乏约束性而导致纪律观念和集体意识的淡薄，需要在今后的学习教育中很好地规范、引导。三是经济欠发达地区的