PAGEPAGE\*MERGEFORMAT7实验活动1氧气的实验室制取与性质教学设计学习目标1.掌握实验室用高锰酸钾制取氧气的反应原理、装置的选取、操作步骤,检验、验满及收集。２．通过木炭、铁丝在氧气中燃烧进一步掌握氧气的性质。教学重点实验室制取氧气的实验装置及其操作方法。教学难点熟练规范地制取气体并验证性质。教学内容一、复习提问:实验室制取氧气一般用什么药品？其反应原理的文字表达式怎样写?【学生活动】回答药品,板书文字表达式。二、引入:今天我们学习实验活动1氧气的实验室制取与性质。多媒体展示实验目的、用品,学生检查桌子上的用品。实验步骤:多媒体展示检查装置气密性的装置、高锰酸钾制氧气的装置与收集装置，【教师提问】1.如何检验高锰酸钾制取氧气左侧装置的气密性?2.右图的试管口要略向倾斜，为什么?３．加热高锰酸钾制取氧气时试管口为什么要放一团棉花？4．用排水法收集气体,什么时候开始收集气体?5.实验室用高锰酸钾制取并用排水法收集氧气的操作步骤：(1）(2)（3)(４)(5)(6）（7)６.上图中，部分是发生装置,选择气体制取发生装置的依据是；部分是收集装置，选择气体收集装置的依据是。三、制取氧气1.提出问题：实验室用高锰酸钾制氧气如何操作?2.实验内容:高锰酸钾法制取4瓶氧气,3．操作步骤:4．收集方法:5．验满方法：6．检验方法:【学生思考】？１．如何检验装置气密性？2.试管口略向下倾斜的原因是?3．试管夹夹试管的位置？4．加入高锰酸钾后，在试管口放一团棉花的原因是？5．伸入试管内的导管露出塞子不宜过长，以免６.给试管加热时要先,然后在集中部位加热。７．导管口开始有气泡放出时，不宜立即收集，原因是，当气泡再进行收集。８．收集气体的方法:９.停止加热时,先要把然后再，原因是。四、验证氧气的性质【练习回顾】氧气的物理性质:通常情况下，氧气是色味,密度比空气，溶于水。氧气的化学性质序号反应物生成物实验现象文字表达式符号表达式在空气中的现象在氧气中的现象1木炭、氧气2铁丝、氧气氧气是一种的气体,具有，是一种常用的。氧气的用途：五、课堂小结:实验室制取氧气的实验步骤：氧气的性质：六、拓展:【中考链接】实验室常用高锰酸钾加热条件下迅速反应制取氧气，现有下列实验装置图，回答下列问题:ABCDE(1)(填序号)利用上述原理制取氧气，应选用的气体发生装置是;收集氧气可选用的装置是，原因。（2)该反应的文字表达式为。七、问题与交流：1.检查装置的气密性时,除了用手紧握的方法外,还可以用什么方法？2.如果某同学制得的氧气不纯,你认为可能的原因有哪些？3.把红热的木炭插入盛有氧气的集气瓶时,为什么要由瓶口向下缓慢插入？学生回答后多媒体展示答案。多媒体展示作业题。八、教学反思:语文综合性学习方法浅论综合性学习是《初中语文课程标准》中出现的新课型。对于这一新的尝试,教师、学生、社会似乎都很欢迎——语文课变得丰富了、有趣了，终于跳出了工具化、功利化的怪圈;人们常说的“大语文，小百科”、“文史哲不分家”似乎又回到了中学语文教学中。然而,“综合性学习”应该综合哪些内容?如何较好地完成新课标的目标要求？如何有效的在综合性学习中提高学生的语文能力？如何进行评价与判断?如何进行考察?相信这一系列问题困扰了不少教师。我想就自己在综合性学习教学中的一些实践尝试对以上问题进行解答：“综合性”要涵盖一切吗?应该怎样指导选题？“综合性学习”强调“综合”，那么什么是“综合”?我想这至少包括两个方面：一是能力的综合。要完成综合性学习，起码应具备资料的搜集能力、资料的分析判断整合能力、与同伴的协作能力、探究能力、探究性论文的写作能力、汇报展示能力和资料分类积累能力。在这个基本要求之上,还力图培养学生的创新能力与研究能力。二是语文学科与其它学科的综合。综合性学习的内容不再仅仅局限于语文学科内，而是拓展到了社会生活的方方面面，走向了学科的交叉和融合。但要注意的是，综合性学习毕竟是属于语文学科框架内的,其最终目的是学生的语文能力在“知识与能力”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”这三个维度上的提高。一些老师将综合性学习课变成了科学科、历史课、政治课,我认为这种方式不可取。例如颚教版初中语文教材七年级上册第二单元综合性学习是《中秋佳话》，要求学生就中秋的相关民俗、传说、诗文进行综合性学习——这就是所谓在语文的框架内。一些老师将学习内容拓展到了月球的相关知识——这尚可称之为在框架的外延范围内。但是，如果一个小组甚至一个班在月球星体的天文、地质知识上耗费时间,又不是为了进行说明文写作训练，就超出了语文学科的整体框架了。