《解比例》教学反思《解比例》教学反思[优选15篇]作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家收集的《解比例》教学反思，欢迎大家分享。《解比例》教学反思1有人说，良好的开端是成功的一半！此话我深有体会。在本课教学中我在导入环节开始复习旧知，从上节课学生错题入手，承上启下，紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点展开，较好的体现了教师的主导作用和学生的.主体作用。特别有体会的是当我把练习题变换为另一种猜数字的游戏活动，吸引了班上这些自信甚至自负的孩子们学习的注意力，激起了他们的学习兴趣，为顺利开展后面的教学起了铺垫作用。同时我为学生提供了很多参与教学过程、展示才华的机会，从而受到了良好的教学效果。在课堂上我还注意多纠正学生在双姿、习惯、心态上的问题，教给他们“呼吸匀、心态静、身姿正”的心法，教给他们真东西。学生自然会有甄别，有消化与吸收。虽然我自己认为教学目标圆满解决，但仍有几个学生不太理解，他们在五年级数学方面的知识“欠账”问题，仍然是我今后亟待解决的难题。《解比例》教学反思2“解比例”这一课时内容比较简单，重在鼓励学生解法的多样化，所以在这一课时的教学中我是这样来教学的：“解比例”时用比例的基本性质解，这是本课的基本方法，在学生掌握了这种方法后，再引导学生把比例和除法联系起来，用比例与除法的关系解。同时我还引导学生用比例与分数的联系来解。我认为这样鼓励学生解法的多样化，既可以沟通知识的内在联系，提高对知识的`整体掌握水平，又培养了学生思维的灵活性。但在批改作业时发现一些问题：一是有的同学上课不注意听讲，把有未知数的乘积放到了等号的右边，虽然这也不算错，但与我们平时的习惯不大相符，看着有点儿别扭；二是比例的基本性质掌握的还不算好，个别同学看到分数形式的比例就不会用比例的基本性质了，还得把它转化成有比号的形式再用。这些表明我在教学时的疏忽，没有及时发现、解决问题，致使出现了这种情况。这个现象也提醒我，无论多么简单的知识，都要落实到位，千万不能大意。越是简单易懂的知识越是要耐心，要让每一个学生都过关。《解比例》教学反思3教材的重点是解比例，难点是解比例的方法，在本节课中我主要采用的是合作探究的方法。解比例的方法与解一般方程的方法是有所区别，解比例的第一步都是要根据比例的基本性质，把比例转化为乘积相等的方程。再解整数比或小数比时，两边同时除以未知数的系数时，含有未知的左边，不再书写除以这个系数，直接写未知数。我所选择的`是各具特征的练习，有的适于用比例的意义解决，有的用比例的基本性质解决比较简单。从学生的回答中，可以发现多数学生能用以前学过的知识正确解决问题，做到有理有据。对于学生多样的解答方法我给予充分的肯定。但还应该对各种方法的优劣引导学生进行优化，这样会对学生下面的学习有更大的帮助。我们应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，去体验发现数学规律和应用数学规律的乐趣。在练习中，我组织学生自己去观察去发现数学知识，并应用它去解决相关数学问题，使学生真正体验到数学的理智高于事实与现象的“权力感”。《解比例》教学反思4师：上一节课，我们一起学习了比例的有关知识，谁能举出一个比例？生：2∶3＝4∶6师：谁能用已学的知识，判断一下？生1：根据比例的意义，2∶3＝4∶6=所以2∶3和4∶6能组成比例。生2：根据比例的基本性质，因为2×6＝3×4，所以2∶3和4∶6能组成比例。师：同学们学得真不错，现在我们来个比赛，30秒内，看谁写出的比例最多？……生1：1∶2＝2∶43∶7＝1.5∶3.5生2：3∶2＝9∶4＝4.5∶2生3：2∶3＝6∶92∶3＝8∶122∶3＝10∶152∶3＝20∶302∶3＝0.2∶0.3……师：（适时打断。）还有没有？生：我大约写出了十几个比例。师：（假装一脸迷惑，面向全班学生。）他怎么能写出这么多呢？（一阵自发议论，有人举手，继尔大部分同学茅塞顿开。）生：他是运用了比的基本性质。师：真不错，学过这么久的知识你们也能记起来。同桌校对练习情况。教师巡视，随机拿起一位同学的作业本看了一会，与那位学生小声嘀咕后，板书：3∶8＝15∶（）师：后面的数老师实在看不清，还可以怎么表示？生：用x代替。师：这个x的值是多少呢？（情绪高涨，小手如林。）生1：x＝40。因为3到15扩大5倍，所以8扩大5倍应是40。生2：3∶8＝，x＝15÷＝40生3：根据比例的基本性质，3x＝8×15x＝8×15÷3x＝40教师手拿那位同学的本子，说：“其实他写的就是40，而且很清楚，老师刚才和他商量了一下，征得他的同意，设下了这个‘骗局’，你们有没有意见？”同学们都笑了。师：像这样，求比例中的未知项，叫做解比例。……[反思]新一轮国家基础教育