故事的教学反思故事的教学反思1课文的语言平实、浅显、流畅，全文叙述有条有理，层次清晰。在教学过程中，我着重抓住了两条线，较好地把握了文章的重点，同时也巧妙地化解了文章的难点：一、抓“海上凶神”关键词，体会航海之苦，探究船员病因。通过读文，学生很快能从文章的最后一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”实际上就是“坏血病”，它是由于人体长期缺乏维生素C引起的。可是，在当时，哥伦布及他的船员知道这是一种什么病吗?(不知道)得了这病有怎样的症状?(病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。)指导学生读好这句话，读出“海上凶神“的可怕。“那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。”这是课文第二自然段的中心句。这句话不仅点明了航海的艰险，更暗含了船员们得病的原因：因为在漫长的航海生活中，船员们所能吃到的’只有黑面包和咸鱼。二、抓哥伦布情感线索，感受人物心理，探究发现过程。哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比较明显的线索，教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识使学生更好地把握课文主旨。教学中，引导学生着重体会，哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情十分沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪点了点头……”的矛盾心情。当哥伦布的船队胜利返航接近荒岛时哥伦布心情“越来越沉重”。到最后看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。进而引导学生以“重逢”为题，想象说话。把那些在荒岛上的船员是如何活下来的，说出来。通过他们前后所吃食物的不同探究治愈“海上凶神”这种怪病的良方，从而揭开它神秘的面纱。哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的原因后，并没有停止探究，而是急切地把他的疑问告诉了医生，最后才发现了维生素C。这样文章主旨的揭示就水到渠成了：“许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。”故事的教学反思2一、案例描述：早点时间：教师（两位带班老师）在整理小朋友早锻炼时脱下的一大堆的衣服，小朋友们去盥洗室小便、洗手准备吃点心。没几分钟小朋友洗好手陆续进活动室，老师连忙放下手中的活，拿起用热水焐好的牛奶，一个个帮孩子们或插上吸管或剪口子倒入杯子，手脚忙碌不停，而这时的孩子们坐在座位上，有的在嬉闹，有的在玩杯子，有的在叫：“老师我还没喝到牛奶！”┄┄二、分析：我们常把“孩子自己的事情自己做”“让幼儿学会生活”挂在嘴边，而事实上却事事不放心、事事包办，让孩子生活得舒舒服服。且现在安全工作是重中之重，因此教师情愿自己忙一点、累一点也不敢放手，只怕有闪失。《纲要》指出：“要避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理自立的尝试。”而现在在孩子们的眼中，原来这些应该自己完成的小事竟成了老师的事！因此培养幼儿生活的自理意识和能力势在必行。三、教师采取教育策略：1、第一步：让幼儿自己给牛奶插管子，树立“自理”意识教师把牛奶和吸管分发到每一组，让孩子们自己插管子喝牛奶。第一天的情况真是惨不忍睹：一些孩子看着牛奶不知如何下手，一些孩子咬牙切齿地咬着牛奶袋子，还有一些孩子生硬地戳，把牛奶戳成了“洒水壶”，全班四十个孩子竟然没几个会自己喝牛奶，桌子、椅子、地面、衣服上随处可见牛奶的踪影。“老师你帮我戳”“老师我不会”“老师XX打翻了”“老师我衣服上有牛奶”┄┄声音此起彼伏。当时我真的有点冲动：还是我来吧！但最终我还是狠下心来：“今天老师谁也不帮，你们自己想办法喝牛奶！。”艰难的第一天过去了，第二天、第三天┄┄一个星期过去了，“老师我不会喝”的声音一日日地减少了，孩子们终于意识到“要自己喝牛奶”了！2、第二步：探索如何插管子，培养幼儿解决实际问题的能力。喝牛奶不会插管子怎么办？教师组织幼儿进行讨论：“怎么样插管子又快又好？”孩子们纷纷介绍了自己的办法，大致概括一下，有以下四种方法：办法一：用嘴巴咬开一个角，再插入管子。办法二：从中间（反面）的接缝中插入管子。办法三：拎住一角，从顶部插入管子。办法四：用剪刀剪一小口再插入管子。教师再次组织幼儿进行讨论：你认为哪一种比较好？为什么？并让幼儿动手试试，结果大致认为办法四比较好，办法二、三也可以但容易戳破，办法一不卫生。于是每天喝牛奶孩子会选择适合自己的方式喝牛奶了。3、第三步：由点到面，在一日生活中培养生活自理能力。幼儿学会了自己喝牛奶，我把取牛奶的权力也还给孩子们，盥洗后让他们自由地取牛奶、喝牛奶，自己按需要吃饼干。并由此把培养幼儿生活自理能力渗透于一日生活的各个环节之中：自己穿脱衣服（也可以小朋友之间互相帮助），自己叠放、整理衣服，自己整理学具、玩具┄┄把原本属于孩子们自己的、力所能及的事放手让孩子们自己去完成。四、教师的顾虑：有一个公式为5+2=0，就是指