《连加》教学设计《连加》教学设计作为一位无私奉献的人民教师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《连加》教学设计，希望对大家有所帮助。《连加》教学设计1一、创设情境,谈话导入师:小朋友们，你们会在家做家务吗?你平时会帮爸爸妈妈做些什么呢？(生自由发言)师:小明是个特别爱劳动的小朋友，星期天在农场帮爷爷喂鸡的时候遇到什么问题呢？我们一起去看看吧！（视频导入）二、观察比较,探究新知1.(PPT课件演示教材动态小鸡图1)学生仔细观察。师：小明是个勤快，有孝心的孩子，小鸡也想和我们交朋友,在图上你看到了什么?(指多名学生说图意)生：原来有5只小鸡在吃米，跑来了2只小鸡。（贴教具）根据你看到的,你可以提出什么数学问题?生：现在一共有多少只小鸡？师：谁能将图片所表达的意思完整说一遍？生：原来有5只小鸡在吃米，跑来了2只小鸡。现在一共有多少只小鸡？师：要知道一共有几只,小朋友们会列式计算吗?学生尝试独立列式。············································（1）师：很好！我们继续观看，又来了几只小鸡？（1只）现在一共有多少只小鸡呢？如何列式？···········································（2）师：5,2,1各表示什么意思？生：5代表原来有5只小鸡，2表示后来的2只小鸡，1表示最后来的1只小鸡。师：真不错！那我们仔细观察一下第（2）个式子与第（1）个式子有什么不同呢？生：原来学的是2个数相加，现在是把3个数相加，第（2）个式子比第（1）个式子多一个“＋”号师：观察的真仔细！那第（2）个式子取什么名字比较好呢？（板书：连加）师：（出示“”）：这个算式读作：生：学生齐读算式师：那谁来说说你是怎么算的？生：学生可能说一个一个地数出来的；5只加上2只是7只，再加上1只是8只；(不管哪种方法，学生只要说出理由，都给予肯定。)教师总结计算顺序和方法：板书：三、自主探究,掌握方法1.(PPT课件演示教材动态小鸡图2)学生观察图片。师：接下来小鸡又会发生什么事呢？请仔细观察有什么变化？生：原来有8只小鸡，走了4只小鸡师追问:这4只小鸡是同时走的吗?（不是，是先走了2只，再走了2只）师：谁能完整将这幅图的故事说给大家听(指多名学生说)生：原来有8只小鸡，先跑掉了2只，又跑掉了2只，还剩多少只？8－2－2师：怎么列式？师：8，2，2各表示什么？生：8表示原来一共有8只小鸡，第一个2表示先走了2只小鸡，第二个2表示又走了2只小鸡。师：这个式子与我们以前学的减法式子有什么不同？生：这个式子多了一个“－”号和一个数字师：那我们给这个式子取个名字，叫什么呢？（板书：连减）师：式子怎么读呢？生：?师：我们学习了连加的.计算方法，那连减怎么计算呢？生：师：对比连加连减，想一想：1）连加连减算式有什么相同的地方？2）它们在计算的时候又有什么相同的地方？（可以适当引导学生说）四、课堂小结师：这节课我们学习了什么呢？生：连加连减（同时板书课题）师：连加连减的计算顺序是？五、数学文化师：你们想不想了解数学文化呢？（想），知道他是谁吗？他是德国的数学王子——高斯，高斯在不到10岁的时候就解出1+2+3+4……+97+98+99+100=?想知道他是怎么解的吗？我们一起来看看视频。六、思考题你能用下面的算式编一个故事吗？运用“原来……，先……，又……，现在……”等词语。9-3-2=？《连加》教学设计2【教材分析】这节课是根据同学的年龄特点，通过同学生活中饶有兴趣的情节，让同学联系情节的发展过程，建构连加连减的运算模式。感受数学知识生活中的应用，体会数学的乐趣。学生已经掌握10以内的加减计算，对生活中感兴趣的情节发展有初步的分析能力。教材将连加、连减一并进行教学，有利于连加、连减的对比，掌握运算顺序；还有利于巩固10以内的加减计算，为下一课加减混合计算做好准备。【学情分析】连加、连减虽然不是加法和减法单元的教学重点，但却是本单元的难点之一。在教学中，教师要根据这一知识的自身特点和学生已有的知识基础、生活经验，充分引导学生联系具体情境理解连加连减的含义，理解运算顺序，掌握计算方法。要引导学生通过具体情境多观察、多讨论、多表述，在多样的活动中深入领会并掌握知识。【教学目标】1．引导学生从实际情景中抽象出连加、连减计算数学问题的过程，体会“加上，再加上”，体会“减去，再减去”。在具体的情境中并理解连加，连减的含义，掌握连加连减的计算方法。2．在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力，得出多样的算法。3．初步感知用连加连减计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会数学与生