教学设计本节课的课堂设计共分以下几个环节：一、学生用1分钟时间浏览教学目标。熟悉本节课的学习目标，进入以下有目的性、针对性的学习环节。二、同桌合作探究4分钟，完成探究一及【练一练】的两个习题。该部分是强弱电解质的判断方法，相对比较简单，所以设计的思路是让同桌之间讨论，并归纳总结概念的判断方法，老师根据学生展示的答案，又对个别习题中个别选项进行强化，使学生掌握强弱电解质的判断方法即从物质类别的角度，而不是单纯的依靠概念进行判断。三、小组合作探究6分钟，完成探究二及【练一练】的两个习题。该部分内容是影响电离平衡的因素的探究，是本节课的重点。学生先分组讨论，在讨论中展示答案，并归纳影响电离平衡的因素。学生讨论完之后，紧接着又以表格的形式整体上对影响电离平衡的因素进行应用，师生再共同体会表格中的易错点，如氢离子的个数变化和氢离子的浓度变化的异同点，并总结出电离度及电离平衡常数的影响因素，为下面的环节打下铺垫。在该部分环节中，老师对解决平衡移动的问题进行了扩展和延伸，即平衡移动原理应用于所有平衡体系，达到举一反三的目的。四、小组合作作探究8分钟，完成探究三及【练一练】的两个习题。该部分知识是本节课的学习难点，涉及电离平衡常数及电离度的影响，故学生的讨论在该部分用时稍多些。学生在讨论过程中展示答案，并对较难的题目在黑板上板演出具体的解题过程，师生共同解决非选择题，老师在解决过程中重点点拨该题的解题思路，即灵活应用题目中所给条件，从平衡常数的表达式入手进行定量计算，并由该题目为载体，对学生进行学法指导及答题规范性的教学。接下来，老师又进行了延伸、推广。在电离平衡常数的基础上，回忆复习所有平衡常数，并对它们的平衡常数表达式、影响因素进行比较，尤其强化了化学平衡常数的影响因素的不同，让学生在学习中取同存异，从而掌握有效的学习方法；对于电离度的教学，又与化学平衡中的转化率进行了比对，使学生体会“殊途同归”的意境。五、学生用6分钟时间完成【测一测】。该部分的测评习题是对前面三个题组的综合应用，意在检测学生的学习效果，达到学以致用的目的，但是又在原基础的加深。在解决该部分习题时，学生先讨论合作、知识习题答案，教师对个别习题进行强化，并对稍难的习题进行变式训练、一题多解，即强化了知识的应用，又培养了学生思维的灵活性及分析问题、解决问题的能力。六、学生对本节课所学内容进行整理、反思，师生共同小结并布置作业。学情分析我校是一所农村中学，学生基础知识相对薄弱，学习习惯相对较差，缺乏对学习的热情。因此在学科知识的处理上，我们面向多数学生，注重双基，突出重点，选取学生的易错点进行反复练、练反复。而电离平衡部分又是学生的“软肋”，虽然已经学了化学平衡、盐的水解平衡、沉淀溶解平衡，但是学生对有关平衡问题的处理还是掌握不好，于是我就设计了该部分训练题，希望通过电离平衡的效率，达到举一反三、抛砖引玉的目的，掌握处理平衡习题的解题方法及规律。学生已经知道了化学平衡常数的含义及应用；能够熟练应用改变外界条件平衡移动的一般规律；系统的掌握了水的电离、弱电解质的电离平衡等知识。具备提出问题，分析问题和解决问题的能力，适合开展探究、类比迁移、讨论合作的学习方式，故在教学设计中主要是以题组的形式，让学生讨论、探究，实现从“习题到知识再到习题”的设计思路，学生在讨论过程中能够充分发挥其主观能动性，同时培养了学生的归纳、总结能力。但是学生对平衡常数的定量计算存在问题，学生能够正确写出化学平衡常数的表达式，但是对于有关的计算，学生的第一感觉是不会做，其实是学生低估了自己的实力，是不敢做这种类型的题目，是自己给自己设置的思维障碍，针对这种情况，我在该部分的设计中，加入了2008年的高考试题中有关化学平衡常数的计算，并让学生通过讨论，将该题目的计算过程板演在黑板上，并进行了重点讲解，通过这个题目引导学生大胆进行尝试，并培养了学生的自信心，对以后类似的习题能够做到深入分析、正确解答。效果分析知识方面：这节课意在通过电离平衡的学习，使学生充分理解动态平衡的共同特点，并掌握勒夏特列原理在各种动态平衡中的应用，以培养学生灵活应用知识的能力。能力方面：由于对知识的学习和掌握不再是教师硬性灌输给学生的,而是学生在思考过程中,不知不觉的参与到课堂学习当中,学生通过自己的分析,研究,探索,讨论和总结得出新知识,这样学生的学习过程就充满乐趣,充满激情.教师方面：要在教学中提高学生的化学科学素养,而非仅仅掌握知识点.我们在教学中是"授人以渔,而非授人以鱼",让学生在学习中学会分析问题和解