班主任工作范文之魏书生班级治理方法特级老师魏书生教书经历令人惊奇：他担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课，他学期之初即进展期未考试，一学期教材他用30多课时就讲完了；他不批作业，不改作文，但他的学生在升学成绩却能比重点中学平均高7.8分……面对这一切，人们不禁要咨询：魏书生究意依托什么获得教学的成功？在我们认真研究了魏书生一系列教学经历后，我们不难发觉如此一个事实，那确实是：高效率的班级治理，是魏书生教学成功的一个不容无视的重要要素。我们甚至能够如此说，魏书生的教学离不开治理，没有他成功的班级治理就没有他今天的教学奇观，那么魏书生是怎么样进展治理并以此效劳于教学的呢？我们又能从中得到一些什么有益的启示呢？一、竞赛机制竞赛机制是魏书生班级治理工作的明显特点之一。有一次，学习委员收书费，他要一个一个收，魏书生说，我没有让你如此收，你能够用手表啊。学习委员特别聪明，立即拿着手表说，同学们留意了，各小组组长请站在你们小组的左侧，下面我们要开展收书费竞赛，各就各位，预备开场。书费特别快收起来了。能够想见，在魏书生的班级治理工作中，小组分得特别细，工作讲求竞赛。如此，既活泼了教室的气氛，又提高了工作效率。二、代谢机制魏书生直截了当参与指导治理活动，但魏书生班级治理的主体是学生。他设立了值周班长（自报，轮值两周），值日班长（按学号轮值），这些同学与常务班长，团支书，班委会成员一起，各有不同的职责，共同地负责班级各种事务的处理。同时他要求学生照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，凡事皆有章可循。这里的临时常务班长制，确实是所谓的代谢机制，班长象人体内的血液一样，不断的循环，常换常新，具有强大的生命力。三、协调机制魏书生首先留意到了教学治理与班级治理的协调，通过完善两条渠道，提高了治理的实效在治理的方式方法上，魏书生除留意直截了当参与治理外，他一直把治理的重点放在启发学生进展自我治理、引导学生互相治理上。另外，他让学生办《班级日报》，沟通了同学间的联络。促进了班集体的班风建立，并采取了多种措施加强学生的向心力和凝聚力，这些为学生的开展进步提供了一个良好的外部环境。他治理留意整体规划，分层治理。内外协调，有序运转。由此能够想到，魏书生的“协调小组”在班委的“执法”过程中，起着重要的催化剂的作用，极大地提高了班委的活力。四、督导机制魏书生大大强化了规划、决策过程中的学生民主参与。魏书生的治理目的系统地反映在他们师生共同制定的“班规班法”中，涉及的范围特别广，有思想教育、有学习检查、有纪律监视、有多种体育锻炼、卫生保健，做到事事有人管，人人有事管；内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。他通过引导学生自主参与制订班规班法，既使学生的意志与愿望以及治理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥，又大大亲密拉近了师生关系；同时由于学生有为本人的目的负责的倾向，因此它容易使学生对本人的行为产生宏大的自我约束能量，真可谓一举多得。在魏书生的班级中，人人都是治理者，人人又都是被治理者，治理因时而动，权力彼此制约，而老师则处在一个驾驭、效劳的位置上。如此治理，老师如何不轻松？能够想象，一个“督导组”在对班委起着标准，监视，制约的作用。五、引导机制魏书生特别留意提高学生对治理活动的认识。魏书生在报告会上强调学生能干的事班委不干，班委能干的事班长不干，班长能干的事我不干……曾经有学生咨询他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生咨询：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了如此一个信息，这确实是：治理对整个教学活动来说是必要的，但治理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束，在客观效果上，减少了学生对治理的抵触以致对抗的情绪，极大地提高了教育治理的实效。其次，魏书生制造性地创设了多种自我教育方式，如：写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我治理，协助他们在内心筑起第一道防线，以尽量把咨询题消灭在萌芽状态；再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又亲密了师生关系，同时由于学生有为本人的目的负责的倾向，因此它容易使学生对本人的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”。六、监控机制魏书生提出“尊重学生，理解学生，关怀学生”的口号，他还擅长赏识教育，如此就特别容易拉近与学生的间隔。他找学生谈话，不管是一般学生，依然“班官们”，总能得到学生的真话。这为他能够有效地对班级施行遥控埋下了重重的伏