拓宽阅读教学的空间转变小学生学习方式的研究（研究报告）一、研究背景社会的发展对人才培养的要求越来越高，对人才的概念也在发生根本性的变化。当所谓“文盲”就是不会主动寻求“新知识”或不会把学到的知识应用于实践的人。就学生的学习而言，最重要的并不在于他通过学习，积累和占有了多少知识，更重要的是他是否学会和拥有了掌握和获取知识的能力。这也势必引起我们对学生学习方式的广泛关注。而小学生学习方式的现状是不容乐观的：长期以来，我们教育者过分关注学生掌握知识的情况，相当程度地忽视了学生获取知识的过程。我们教师扮演了知识“传授者”的角色；学生则成了接受知识的容器。这是一种名副其实的“接受学习”的学习方式。虽说每种学习方式都有它的优势，但从学生发展的角度来说，“接受学习”一方面相对削弱了小学生提出疑问与做出解释的勇气；另一方面造成学生实践能力与创新精神的不足，更谈不上做学习的主人。尤其是现在的语文阅读教学更不容乐观。学生学语文，似乎只有课堂上才是学语文，而我们的阅读教学也往往只重一本教科书，学生日复一日地在课本里转悠。学生学知识似乎只有坐在教室里才是真正的学习。学生抬起头来见到的是黑板，转过身去碰到的是墙壁。这种院墙式的学习怎能不碰壁？这种封闭的教学，牺牲的是个性，是创造，是自学的能力，是对学习语文的兴趣。社会在发展，时代在前进，如果我们为人师者不愿改变不合时宜的陈腐观念，还是按“唯书”、“听话”的标准来要求学生，以期使学生得到全面发展，只能是“痴人说梦”。基于这样的现状和思考，我们确定了“拓宽阅读教学的空间转变小学生学习方式的研究”为研究课题，旨在通过拓宽阅读教学的空间把小课堂与大课堂结合起来，把课内与课外结合起来，鼓励和帮助学生在学习的过程中探索寻找最适合自己的学习方式。二、理论思考教学有法，教无定法。严格地说，任何一种教学都有它的优点。本课题以“拓宽阅读教学的空间”命名，旨在针对当前片面的、狭隘的填鸭式的课堂阅读教学仍有相当市场的情况下，使教师在组织、指点、帮助等方面的地位更加突出。“拓宽阅读教学空间”并非仅仅是针对课堂40分钟设计的课堂教学模式，而是指这样一种教学：在课堂教学条件下，教师依据学生阅读过程的需求，以课堂为经线，以课外、以生活等为纬线而设计学生学习活动和教师组织帮助活动的过程。这样把课内与课外结合起来，把小课堂与大课堂结合起来，教师努力为学生创设学习语文的环境条件，在学生学习语文的方法途径上加以指导帮助，从而让学生感受语文的魅力，增强学习语文的兴趣，使其在大量的阅读实践中，获得关于阅读方法、能力、习惯及精神的提炼，最终使学生由教他学，变成自主轻松的他会学，以最终使学生不断寻找、优化最适合自己的学习方式。我们认为，“拓宽阅读教学的空间，能转变小学生学习方式”。因为：1、拓宽阅读教学的空间，能让教师改变传统的陈腐观念，重新审视自己的角色地位。拓宽阅读教学的空间，在学科上坚持了大语文教学观，这就要求教师是学生学习的鼓动者和服务者，要去帮助每一位学生找出最适合自己的学习方式，并能创造机会让每一位学生用自己的学习方式去组织自己的学习。这样的教学，学生角色地位也在变化，他们不再是接受知识的容器，而是积极、主动地去探索、去发现、去尝试。学习真正成了学习的主人，他们必须投入到学习活动中，去经历学习，在获得知识、技能精神提升的同时，掌握学习方法，从而获得带有鲜明个性的学习经验，真正达到学会学习。这样的教学要求我们教师重新审视教学过程中教师、学生、教材这三要素的地位及其关系：教师不再是牵着学生的鼻子走进教材，而最终是要走出教材，学生又带着教材走向老师，走向家庭，走向图书馆、电脑网络，走向社会，走向生活，又从生活走进教材，解决问题。从而获取真知，形成语文能力，获得个体的发展。这样的教学势必会使我们的阅读教学呈现出勃勃生机，最终让课堂焕发出生命的活力。2、拓宽阅读教学的空间，符合学生语言发展的规律。而学生语言得以发展，就为学生的自我阅读，自我交往等能力奠定了基础，为转变学生的学习方式提供了可能性。有一份报告上说：“儿童在3岁左右就基本掌握了本民族语言的发音和基本的语法结构，儿童习得语言的能力是惊人的”，“在语言发育的关键期，脑结构的可塑性特别强，因此儿童有极强的语言能力”。显然儿童学习语言的潜能是很大的。这是学生广泛阅读的优势所在。我们还看到，语文学习不同于其它学科，因为生活中处处有文字，时时有语言。日常生活的一切言语交际、文字接触都是语文教学的内容，也是学习语文的好途径。我们应充分利用学生语言发展的黄金时期，将语文教学渗透到学生的生活之中，建立语文与生活的密切联系，让学生以崭新的灵活的方式学习语文。在生活中学语文，走出教材，走向社会，走向生活，是拓宽了阅读教学的空间，改变了传统的学习方式。这是从立体的角度提出来的；从平面的角度