“双减”背景下小学数学减负提质的策略发布时间：2022-12-29T05:50:13.156Z来源：《中国教师》2022年第9月第17期作者：王玲玲[导读]在小学数学教学改革进程不断深化背景下王玲玲威海市长征路小学摘要：在小学数学教学改革进程不断深化背景下，作业减量提质是持续推进素质教育的主要趋势，如此，不仅可以提升学生的实践能力与综合素质，还可以让他们轻松学习知识。在小学数学作业设计中，教师要有意识减少超出学生心理发展、生理发展能力以外的作业任务，减去机械、烦琐、重复的作业内容，摒弃以提高学习成绩为主的落后理念。在小学数学作业设计中“减负”要求要落实，但不要忽略“提质”的重要性，这对于奋斗在教育一线的小学数学教师而言是一个严峻的挑战。关键词：“双减”背景；小学数学；减负提质；策略作为“双减”的核心及灵魂所在，减负提质不容忽略。教师针对性地发展学生的德智体美劳，围绕素质教育和新课改的大背景调整教学手段，逐步优化教学对策，整合多种现代化的教学方法。真正实现减负提质增效，确保小学数学能够更上一个台阶，促进“双减”的顺利落地。重视1学生本位，量体分层教学每一个学生的学习能力是不同的，对于同一个知识内容的教学而言，学习能力强的学生可能一遍就学会了，学习能力弱一点的学生可能就要耗费更多的时间。而对于班级教学而言，教师会注重教学进度的调控，所以难免会导致学生之间出现学习差距，进而学习能力弱一点的学生就会存在跟不上的现象出现。为了避免学生在学习数学的过程中处于被动的学习地位，也就是学生不能主动跟上教师的教学节奏，也不能及时地完成教师安排的教学任务，所以教师要关注每一个学生的学习能力，重视学生的学习本位，根据学生能力的不同进行分层教学。对于某一个知识内容的学习而言，都会有难易程度的区分，那么教师在针对这一个数学知识的教学安排和作业布置上，就可以根据学生的能力差距进行调整。例如，在学习“正方形的几何知识”要点时，教师要求学习能力强的学生能够在一定的课时内就掌握其基本定义和相关的计算公式；而对于学习能力弱一点的学生，教师就要给他们多一点的学习时间，或者降低学习要求。比如，对于学习能力弱一点的学生，教师更多的时间运用在帮助这部分学生理解正方形的相关基本概念，以及对计算公式的理解。要保证这一部分学生在将基础知识学扎实之后，才开始培养他们的数学知识运用能力，不能要求这部分学生能够和学习能力强的学生一样有较高的学习效率，否则会导致学习能力弱的学生基础知识没有学扎实，实际运用效果也不牢固。只有当学习能力弱的学生已经能够正确理解正方形的周长是四条边的和，正方形的面积计算使用边长乘以边长，他们才能在实际的计算运用问题过程中灵活地运用计算公式。让这部分学生学得慢，但是学得扎实，进而才能有效缩短班级学生之间的差距，才能让后进生感觉到学习是有进步的。运用2生活化教学法，简化教学的复杂性既然目前小学数学教学存在脱离生活实际教学的情况，教师就需要从此处进行切入，在教学的过程中不仅要关注数学知识的传授和讲解，还要与学生的生活实际联系起来进行教学，重视培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，运用生活化的教学方法，简化教学的复杂性，从而提升学生的数学学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂教学的效率。与生活日常相结合的数学理论知识，会在一定程度上得到简化，由原来的抽象复杂变得更具体简单，可以让学生更容易理解和接受。例如，在教学《小数乘法》这部分内容时，教师可以在教材内容的基础上，将一些生活中的例子放到课堂教学当中。例如给出“小红同学买了4个小蛋糕，每个小蛋糕售价4.5元，请问小红同学一共需要支付多少钱？”这一题目，让学生与同桌进行讨论并尝试计算。这样学生就会联系生活实际，将自己代入到题目当中进行计算，在教师公布答案之后，学生会发现自己的计算过程是4.5+4.5+4.5+4.5=18元，以及4×4+0.5×4=16+2=18元，跟教师在黑板上写出的4.5×4=18元并不一样，但是最终得到的答案都是正确的。教师抓住学生的疑问，引导学生用数学思维解决生活化的问题，既能让数学教学更贴近现实生活，让学生进一步认识到数学的实用性，也能让学生感受到学习数学的乐趣，更好地指导学生灵活运用已经学习过的数学知识解决问题，有效提高小学数学课堂的效率。开展合作学习，3解决数学学习难点合作学习活动是帮助学生解决学习问题的重要方式，在开展小学数学教学工作时，教师应当充分重视合作学习的教育价值，既要关注学生在数学课堂上的学习表现，同时也要充分考虑到学生的性格特点，以此为基础划分学习小组，作为数学课堂上合作学习活动开展的前提。小组人数规模应当控制在3～5人，在充分考虑到学生整体素质的情况下，尽可能地突出分组的科学性和严谨性，