教案人教版五年级语文《影子桥》教学实录一、看图导入：师：图上画的是什么？生：图上画的是一座石拱桥。生：还画了桥的影子。生：图上事实上画了两座桥。水上一座，水下一座。师：有一个小朋友给水下这座桥取了个有趣的名字，叫影子桥。（板书课题：影子桥）二、听读课文，想象画面。师：接下来，我们要看一场“电影”，不过，这电影不是用眼睛来看，而是用“心”看。闭上眼睛，看谁看到的“电影”最精彩。（老师配乐范读课文，学生一边闭目静听，一边想象。）师：睁开眼睛吧，刚刚看到电影了吗？生：看到了。师：看到了什么？生：我看到了石拱桥。生：我看到了四个石狮子。生：我好似看到了小鱼在游来游去。生：我还看到了有一个小朋友坐在石头上看鱼呢。……师：多有趣的影子桥啊！你们也想来读一读吗？[点评：老师用声情并茂的范读将学生带入课文情境，给了学生再造想象的空间和自由表达的时机。]三、自读课文，交流感受。师：小朋友自由地读一读课文，划出你最喜爱的句子多读几遍。（生自由读课文）师：你最喜爱哪些句子，说一说为什么。[老师给学生充分的阅读时间，让学生自由阅读，品味语言，注重了学生个性化的阅读。]生：我最喜爱这一句：只要有人来钓鱼，我不是向水里抛石子，确实是大声呼喊。由于我觉得这个小朋友非常喜爱鱼。生：我也喜爱这一句，但我有不同的意见，这个小朋友是喜爱影子桥，因此不喜爱有人钓鱼，他就扔石子，还大声呼喊。生：我喜爱这一句，“听爷爷说，这桥非常老了，是爷爷的爷爷那时侯修的。”我觉得这句话非常有趣。师：不过老师听你读，感受这桥还不够陈旧，最多也不过是爷爷修的。再读一次。（生再读）[老师机智的点拨引导，使朗读指导不着痕迹。]生：我还喜爱这一句：站在桥上往下看，河水清清，水底有许多五颜六色的小石子，还有好多好多的小鱼游来游去。我觉得这句话好美妙美的。师：确实挺美的。喜爱这一句的同学一起美美的读一读吧！留意一边读一边想象文中的画面。生：我还喜爱“风儿吹来，水面好似奶奶的脸，起了好多好多皱纹”这一句，一定是这个小朋友非常思念本人的奶奶，因此看到水面的波浪就想起了奶奶。生：我非常喜爱“我明白了，石拱桥为什么待在这儿，他是在照本人的影子哟！”他想象的好有意思的。师：是啊，石拱桥为什么老待在这呢？书上的小朋友说“他是在照本人的影子”，大家想一想，石拱桥还可能是在干什么呢？生：他是为了让大家能顺利过河哟！生：他是在等一个人吧！生：我明白了，石拱桥为什么待在这儿，他是在和小鱼做游戏，舍不得离开哟！生：我喜爱“影子桥上的鱼儿你追我逐，多欢乐。他们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。它们是在藏猫猫吧？”这句话让我觉得好似看到好多小鱼在做游戏。生：我也喜爱这一句，写得非常有趣。师：“蹿”上桥面的“蹿”换一个词能够如何说？生：跳上桥面。师：“蹿”和“跳”有什么不同呢？我们来比拟以下这两个句子：我在山间小路上散步，走着走着，忽然看见一只小兔子从草丛中蹿出来。我在山间小路上散步，走着走着，忽然看见一只小兔子从草丛中跳出来。（学生自由读这两个句子，有的小孩还一边读一边用手比划着。）生：“蹿”给人感受动作快一些，是一下子就出来了。生：“蹿出来”好似是忽然出来的，“跳出来”就没有如此的感受。师：那我们就再来读一读这一段话，留意“蹿”字读出快和忽然的感受。（生读，但声音太大）师：嘘！别把鱼儿吓跑了。再读一遍。（学生这一次读，入情入境。非常有感情。）[“学习一个词，确实是给学生打开一扇窗。”老师通过比拟句子，让学生在朗读中咀嚼品味语言，体会用词的精妙。]（出示：影子桥上的鱼儿你追我逐，多欢乐。他们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。它们是在________________________吧？）师：大家想一想，鱼儿们还可能是在干什么呢？生：它们是在玩跳高的游戏吧？生：它们是想象鸟儿一样飞上天空吧！生：它们是想看看陆地上的风光吧！生：它们是想和岸上的小朋友打招呼吧！……[老师擅长挖掘教材中的思维训练点，“石拱桥为什么老待在这儿？”“鱼儿们还可能是在干什么呢？”两个简单的咨询题，给了学生无限的思维空间，真正实现了学生与文本的对话。]生：老师，你打错了一个标点，“真欢乐”的后面，书上用的是句号，你的课件上写的却是感慨号。师：哦，确实是错了！你真是个细心的小孩。这里我们终究用感慨号好依然句号好呢？我们来读一读，比拟比拟好吗？学生比拟读：影子桥上的鱼儿你追我逐，真欢乐。影子桥上的鱼儿你追我逐，真欢乐！师：你们觉得哪个标点更适宜呢？生：我认为打感慨号更适宜，就更表现出小鱼的欢乐。师：认为感慨号更适宜的同学，拿出笔，把书上的句号改成感慨号吧！[老师无意间出现的一个错误，倒成就了这一堂课的又一个亮点。老师抓住