《河流地貌的发育》教学设计一，教材分析河流侵蚀地貌部分，教材首先简单介绍了河流侵蚀作用及其类型，然后较为详细地阐述了河谷地貌的发育。随后设计的“活动”，目的是用运用学过的河流侵蚀地貌的知识，对现实中的张家界的河谷形成过程进行简单的推测。能够用学过的地理知识解释一些自然现象，也是地理课学以致用的体现。二、学情分析通过前面的学习，高一的学生，已具备基本的读图能力及从地图上提取、分析、归纳地理信息的能力，但是由于阅历浅，知识面还不够宽等原因，看问题的层次有待进一步提高。三、学法和教法分析①学法：收集资料法（课前学生通过各种途径搜集有关峡谷图片、不同河段堆积物标本等材料）、讨论探究法（课堂上通过与同桌的讨论，相互交流，探究学习，达到学习成果共同分享、在快乐中共同成长的目的）②教法：多媒体辅助教学法、引导启发教学法（在学生讨论交流中教师因势利导，使学生达到改善方法、掌握知识、运用知识发现和解决问题、情感提升的目的）、板图分析法（利用板图边讲边画，图文并茂，更利于学生对知识的掌握，同时还能培养学生绘图能力）。四、教学目标(1)知识与技能①理解河流的发育及演变过程。②掌握河流的三种侵蚀方式。③了解河流侵蚀地貌的基本形态。(2)过程与方法①加强学生对已有知识的运用、搜集、整理的能力。②让学生学会运用文字、录像、地图、风景图片等资料，说明地理事物的特点或原因，进一步提高学生的分析、归纳能力。(3)情感、态度和价值观①进一步丰富学生学习地理的成功体验，激发学生对地理事物进行分析、探究的兴趣。②进一步形成积极参与教学活动，主动与他人合作交流的学习习惯。五，教学重点、难点教学重点：河流的演变过程；河流的三种侵蚀方式及河流侵蚀地貌的基本形态。教学难点：河流演变过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积的分析；六．教材的处理为了使学生的学习思路更加有条理，对教材的顺序进行调整：先学河流的形成过程，之后顺着学生思路把河流的侵蚀方式及形成的侵蚀地貌揉合在河流演变过程的学习之中；通过分析河流两岸的外力作用的了解，再进人河流堆积地貌的学习。七，教学过程【引入新课】播放有关三峡的视频材料（学生一边欣赏视频，一边回忆家乡或见过的河流）(引言)这是一段有关三峡的视频材料，长江三峡相信大家都耳闻目睹过，每年来自四面八方的游客，都被他那雄美，壮观，幽深，秀丽的景色所吸引，可是大家有没有想过这美丽的三峡是如何形成的呢？关于三峡的形成有很多美丽的传说，最典型、流传最广的是“大禹开江”的说法，由于当时天下洪水泛滥，大禹决巫山，令江水得东过，终于使长江“东流之注五湖。这些关于三峡形成的美好的神话传说只不过反映了古代人民在与洪水长期斗争中的强烈愿望。从地质发育看，长江三峡显然不是人工开凿或鬼斧之功。那到底怎么形成的呢？这是我们大自然伟大的雕塑师——水的杰作，正是因为在流水的作用下，才形成了各种的流水地貌，才使得我们地球表面变的更加的多姿多彩。这就是这节课我们要学习的——流水地貌，流水地貌分为流水侵蚀地貌和流水堆积地貌。我们首先来学习流水侵蚀地貌。[引导过渡]长江三峡不是每个人都有去过，但是我们都来自南方，降水很丰富，流水形成的地貌比较常见，家乡应该都有河流，小溪，那大家有没有注意到的河谷地貌特征，河谷地貌是典型的河流侵蚀地貌，是河流在流动过程中，破坏并掀起地表的物质，形成的侵蚀地貌。为了更好的说明河谷地貌的形成过程，我们先来做个小实验来模拟流水侵蚀地貌的形成。大家再结合教材P83～84部分，思考河谷作为一种典型的河流侵蚀地貌，是如何一步步发育成熟的？等下我请几位同学做代表来总结发言河流侵蚀地貌的形成过程。板书：一，河流侵蚀地貌1，形成过程学生活动：（通过实验，让学生在轻松愉快的课堂气氛下，以身边熟悉的地理事物为依据，充分发挥想象能力，训练学生由感性知识转为理性知识的能力。充分利用本地自然地理条件，让学生在巩固学习外力作用的同时，更进一步地了解流水侵蚀作用及形成的地貌。）[讨论交流]根据实验现象，结合动画，请学生代表发言：老师总结：当降水或冰雪融水在地表流动过程中，逐渐汇聚成为沟谷流水。若沟谷流水水量大、流速快，能量集中，就形成下蚀和溯源侵蚀，使沟谷不断加深和延长。当沟谷深及地下含水层时，地下水开始汇入沟谷。由于获得了稳定的地下水补给，沟谷发育成为河谷。沟谷降水，冰雪融水汇集沟谷流水下蚀沟谷加深和延长地下水补给V字形河谷侧蚀河谷展宽侧蚀堆积槽形河谷初期成熟期河谷沟谷和河谷的区别：在于是否有稳定的水源，即沟谷一旦获得稳定的水源补给就变成了河谷。河流侵蚀地貌的形成是由多种侵蚀方式共同作用而成，并且侵蚀过程大致经历三个不同的发育阶段，在每个阶段主要的侵蚀方式也不相同