浅析“双减”政策下小学语文学科教学中渗透课外阅读的策略摘要：“双减”政策下教师应当以兴趣为导向，培养学生参与课外阅读学习的兴趣，使其主动参与到学习过程中，并且立足教材实现课外延伸，确保课外阅读知识能够实现对课堂知识内容积极正向地迁移教学。本文在“双减”政策下对小学语文课外阅读教学现状以及在学科教学中渗透课外阅读的策略进行分析探讨。关键词：“双减”;小学语文;课外阅读;现状;策略;在“双减”政策下，小学语文教师需要革新课外阅读教学方式，给予学生更加精益化、精细化的教学指导，确保学生能够完全参与到自主学习过程中，同时教师也需要实施分层教学，分析小学生在课外阅读学习期间所存在的具体问题，结合学生的具体学习诉求，为学生选取定向化的课外阅读学习材料，革新阅读教学方式，提高教学效率。一、“双减”政策下小学语文课外阅读教学现状（一）课外阅读量少，质量低在“双减”政策下小学语文教师充分践行了“减负增效”的教学思想，通过削减学生的作业量，将课后时间还给学生进行自主学习，在此环节，学生的课外阅读量也势必会减少，导致学生无法获取到更多的课外知识，通过数据调研可以看出，当前在“双减”环境下，无论家长、教师还是学生对阅读教学并未引起足够的重视，部分家长单方面认为要想提高学生的语文成绩，则需要为学生购买大量的练习题目以及各种辅助资料。在家长的教学观念中，课外阅读以及课外读物会影响学生的学习，因此家长也极少为学生购买课外读物，导致学生的课外阅读量相对较少，再加上在“双减”政策环境下，语文教师也减少了小学语文课外阅读作业的布置量，导致学生在学习过程中还无法接触到较多的课外阅读知识。除此之外，通过数据调研可以看出，各个书店也缺少适合小学生阅读学习的书籍资料，导致当前小学语文课外阅读教学流于表面形式，无法提质增效。（二）教师和家长缺乏正确积极的引导在当今“双减”环境下，小学生在进行课外阅读学习过程中还存在相应的学习困惑，具体来说，由于小学生存在思想认知缺陷，在学习期间还会遇到大量生词生句以及不认识的语言、事物，在该环节，学生需要向家长以及教师请教，但是在该过程中，家长却没有引起足够的重视，并且教师也未及时给予学生相应的指导，以至于学生在阅读过程中往往带着困惑、带着疑问去学习，从而很容易给学生造成相应的阅读障碍。除此之外，在“双减”环境下，虽然语文教师布置了更多的趣味性的阅读内容，但是相关趣味性的阅读内容普遍具备丰富的知识储备，学生在学习过程中由于存在认知缺陷，还无法对其中的知识点进行细致高效地学习，从而给学生的阅读学习成长带来负面的影响。（三）缺乏针对性在“双减”政策下，语文教师需要适当地减少课外作业布置量，因此语文教师也需要适当减轻学生的课业负担，将学生引入到自主实践学习活动中，为此语文教师也减少了课外阅读作业量。并且学生在学校内往往承担着较大的课业负担，因此大部分语文教师将课外阅读作为学生消遣、娱乐以及放松的一种主要作业形式，从而导致课外阅读作业项目无法促进学生良好地成长、发展。在该环节，语文教师所选取的课外读物还存在随意性和盲目性，没有参照当前小学生的学习发展需求来完成对课外阅读内容的合理选用，同时在选取课外读物的过程中，语文教师也未考虑到学生差异化的学习需求，采取“一刀切”的教学方式，以至于不同学习层次的学生往往会阅读同一类的课外书籍。除此之外，在课外读物中学生往往接触到较多的小说文体，还很少阅读名著，对诗歌、散文的认知也相对较为肤浅，学生虽然能够进行自主独立的阅读学习，但是往往被小说读物内部的故事内容所吸引，从而导致学生沉迷于小说中。在读物中，教师也未设置更多的政治、历史类的资料，以至于学生在进行课外拓展学习之后还无法将学习到的知识内容与课程知识进行有效融合。总体来说，当前小学课外阅读教学以及阅读内容的选取还存在相应的盲目性，其具备较强的娱乐消遣属性，具备严重的功利性思想，还缺乏对学生专业化的指导，同时也缺少层次化的教学内容，以至于学生在进行课外自主学习的过程中无法提高自身的综合素养。二、“双减”政策下加强小学语文课外阅读教学的策略（一）培养学生课外阅读的兴趣在“双减”环境下，语文教师需要充分发挥学生的主观能动性，使得学生能够在学习语文知识点的过程中进行自主、高效地学习探究。因此，在小学语文课外阅读教学过程中，语文教师也需要从兴趣出发，引导小学生完成对课外读物更加高效的学习思考，一旦学生具备相应的学习兴趣，便能够更加积极主动地参与到学习过程中，而要想让学生更加有效地完成阅读学习，教师则需要侧重提高学生参与阅读学习的过程中的积极性，为学生选取他们感兴趣的阅读内容，以此来引导学生真正意义地进