英语教育心理学研究论文篇一：教育心理学在英语教学中应用论文教育心理学在英语教学中的应用在一线教学中,特别是在农村职业中学,英语老师往往会体会到学生如此的学习过程:好奇-感兴趣-失去兴趣-失去决心-厌烦-反感。这种变化,实际上是学生从一开场对学习英语的好奇心转化为逆反心理。如何防止英语学习中的两极分化现象?作为老师,必须从实际情况出发努力运用教育心理的原理,研究学习外语的心理过程,即有的放矢的对学生的心行为精心矫正,消除学生学习外语的心理障碍,才能搞好外语教学,提高外语教学质量。在学习外语过程中,学生存在着哪些引起心理障碍的缘故呢?1.存在矛盾心理:部分学生有学好的愿望,也下过决心要努力学习,由于他们缺乏毅力,一旦短期内没有到达预期的效果,便丧失接着进取的决心,构成了想学好但怕吃苦的矛盾心理。2.存在怕羞心理:有的同学怕读错,怕讲错,因而不愿意开口;有的学生学习上有征询题,羞于向老师提征询,久而久之,造成知识脱节,学习上困难重重。3.存在畏惧心理:在学习外语过程中,学生会碰到许多困难,假设缺乏刻苦攻读,认真研究的精神,全凭一时的热情学习,一旦遇到困难,后受挫,就会退阵下来,灰心丧气,便萌发放弃学习外语的念头。4.存在自卑心理:由于学习根底差,个人的智力和非智力等各方面的缘故,有些学生在学习过程中遇到困难,即便努力了,也收效甚微,成绩不能提高,有时甚至还遭到同学的嘲笑,老师的批判,构成自卑篇二：教育心理学论文教育心理学论文浅谈建构主义教学及对外语教学的启示【论关键词】建构主义英语学习合作式教学学习理论课堂活动【论文摘要】心理学中的建构主义起源于维果斯基的认知开展理论，它强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义学习理论是强调学习是主动的建构过程，学习者利用本人原有的知识和经历通过个体与环境的互相作用主动建构。建构主义的学习理论启示我们：在外语教学中要以学习者为中心和师生互动的合作教学方式。在英语课堂教学中，语言才能是在完成一系列的语言交际活动中实现的，有效的课堂活动设计，不仅能协助学生获得语言技能，还能够通过在完成交际任务的互相协作中体验教育的价值，实现人格的提升。建构主义学习理论突出了学生的主体地位，注重营建合作友好的学习环境和资源的合理利用，对现代课堂交际活动的设计具有现实的指导意义。一、引言教育心理学中的建构主义是以往把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论到认知主义以后的进一步开展。行为主义对语言教学曾产生过严峻的阻碍，它只关怀可观察到的反响行为，忽略了学习者的心理感受和心理反响，而认知主义强调学生对外部刺激的加工处理和内化吸收，认为学习是使知识及其构造内化为学习者的知识的过程。学习不是被动的接受信息，而是主动建构，是学习者按照本人的经历背景对外来信息进展主动选择、加工和处理，从而获得自己的意义和理解。行为主义“以老师为中心，老师讲、学生听”的教学方式，认为老师是主要的知识来源，学生只是被动地接受信息，而认知主义是“以学生为中心，老师学生互动”的方式转变，这就要求老师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的协助者、促进者、合作者，这在特别大程度上有赖于建构主义学习理论的指导及其应用。建构主义的学习观对外语教学和制造性人才的培养有一定的启示作用。英语教学的改革也应该以这一理论为指导，从教学方法、方式和教学理念上改良英语教学。二、建构主义理论的学习观建构主义认为，知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其别人的协助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因而建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义才能的函数，而不是学习者重现老师思维过程才能的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者按照本身经历去建构有关知识的意义的才能，而不取决于学习者经历和背诵老师讲授内容的才能。学习是一个积极主动的建构过程，首先，学习不是老师传递知识，而是学习者建构本人知识的过程。学习者要对外部刺激进展加工，选择有意义的刺激进展加工处理，加工的过程中，要通过新旧知识经历间的屡次比照、互相作用而最终建构而成。每一次的加工，都是对学习者认知构造的不断丰富、不断充实、不断完善和不断建构。其次，学习过程不仅包括通过运用已有经历对新的信息进展理解，同时还包括在建构的过程中，不单是提取经历系统中的信息，还要按照详细情况来进展。不同情境下对知识的理解是不同的。学习的本质确实是借助学习情境，实现学习者对知识意义的主动建构。因而，老师在进展教学设计时，不仅要考虑教学目的分析，还要考虑到有利于学生建构意义