互感和自感【教学目标】1、能解释互感现象和自感现象原因.2.观察通电自感和断电自感实验现象，能说出自感现象中自感电动势的作用.3.理解自感系数和自感系数的决定因素.4、了解自感现象中的能量转化【教学重点】自感现象及自感系数【教学难点】1、自感现象的产生原因分析2、通、断电自感的演示实验中现象解释【教学方法】利用“触电”实验，人人参与，切身体验触电的感觉，强化实验与平常认知的冲突。演示通电自感和断电自感通过分析实验电路和直观的演示实验，引导学生运用已学的电磁感应知识进行分析、归纳，再利用电路中的并联规律，从而帮助学生突破本节重点、排除难点。通过演示日光灯启动过程，让学生认识到学可以致用，从而激发学生探究精神【教学手段】镇流器锂电池通、断电自感演示装置，电池四节（带电池盒），导线若干，自制日光灯启动【教学活动】一、引入新课利用镇流器和锂电池让学生亲身体会断电自感，引发学生兴趣，提出本节学习目标。二、新课教学1、互感现象（1）、基本概念：①互感：互感现象：③互感电动势：小结：互感现象不仅发生与绕在同一铁芯上的两个互相互靠近的电路之间。线圈之间，而且可以发生于任何两个相互靠近的电路之间。问题情景：（互感中的能量）另一电路中能量从哪儿来的？小结：互感现象可以把能量从一个电路传到另一个电路。（3）、互感的应用和防止：2、自感现象（1）问题情景：触电实验中只有一个线圈，怎么会有触电感觉，原因是什么？（2）演示实验：实验1出示自感演示器，通电自感。提出问题：闭合S瞬间，会有什么现象呢？引导学生做预测，然后进行实验。（实验前事先闭合开关S，调节变阻器R和R1使两灯正常发光，然后断开开关，准备好实验）。开始做实验，闭合开关S，提示学生注意观察现象。观察到的现象：在闭合开关S瞬间，灯A2立刻正常发光，A1比A2迟一段时间才正常发光。学思考现象原因。请学生分析现象原因。总结：由于线圈L自身的磁通量增加，而产生了感应电动势，这个感应电动势总是阻碍磁通量的变化，既阻碍线圈中电流的变化，故通过A1的电流不能立即增大，灯A1的亮度只能慢慢增加，最终与A2相同。实验2断电自感预测实验现象，是回答课本思考与讨论问题。（3）．结论：小结：线圈中电流发生变化时，自身产生感应电动势，这个感应电动势阻碍原电流的变化。自感现象：由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象叫自感现象。自感电动势：自感现象中产生的感应电动势叫自感电动势。引导学生画出通电自感和断电自感时，等效电源的方向，断电自感实验中，通过灯泡A的电流方向和大小3、自感系数问题情景：我们都知道感应电动势的大小与回路中磁通量变化的快慢有关，而自感现象中的自感电动势是感应电动势的一种，那么就是说，自感电动势也应正比于穿过线圈的磁通量的变化率，即：E∝△Φ／△t，而磁场的强弱又正比于电流的强弱，即磁通量的变化正比于电流的变化。所以也可以说，自感电动势正比于电流的变化率。即E∝△I／△t写成等式即：E=L△I／△t（1）.自感系数，简称自感或电感，用字母L表示。影响因素：形状、长短、匝数、有无铁芯。（2）．单位：亨利符号：H常用单位：毫亨（mH）微亨（μH）4、利用课堂练习题，检测学生学习效果5、磁场的能量问题情景：在断电自感中,开关断开后,灯泡的发光还能持续一段时间,有时甚至比开关断开前更亮,这时灯泡的能量是从哪里来的呢?教师引导学生分析，电源断开以后，线圈中电流不会立即消失，这时的电流仍然可以做功，说明线圈储存能量。当开关闭合时，线圈中的电流从无到有，其中的磁场也是从天到有，这可以看作电源把能量输送到磁场，储存在磁场中。有关电磁场能量的直接验证，要在我们认识了电磁波之后才有可能。．自感现象的理解：线圈中电流的变化不能在瞬间完成，即不能“突变”。也可以说线圈能体现电的惯性6．自感的应用：应用：日光灯演示日光灯启动过程，引导学生课后继续探究《自感和互感》学情分析对于学习了一段时间电磁感应的的学生而言，虽然抽象逻辑思维在个体智力发展中开始占优势，但在很大程度上，这时的逻辑思维还需要经验支持，因此从小小的触电实验现象引入本节课，能够更为有效的让学生理解并且应用本节课的知识。同时，高中生兴趣爱好日益广泛，求知欲与好奇心强烈，对学习和科技活动有极大的兴趣和爱好，所以活跃的课堂气氛更能抓住学生的注意力，使其真正融入到整堂课的学习互动当中。此外，学生在前几节中已经学习了法拉第电磁感应定律，楞次定律，感生电动势和动生电动势等相关知识，对自感与互感可能存在一定的了解，但是还缺乏严密的科学认识，同时不容易接