《活见鬼》教学设计作为一位兢兢业业的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家收集的《活见鬼》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。《活见鬼》教学设计1教学目标：1.知识与能力：能正确断句，流利地朗读，读出古文的韵味，感受与现代文的不同，力争达到?熟读成诵?；2.过程与方法：能根据现代文、字典理解文章内容，读懂课文讲述的故事；练习复述，正确使用人称代词?他?3.情感与态度：思考两人为什么?相视愕然，不觉大笑?，使学生懂得做事不要疑神疑鬼的，要反对迷信、相信科学；教学重难点：能理解全文意思，并领悟文中道理。教学准备：1、教师根据情况准备相应的教学课件。2、学生预习课文，带工具书。教学过程：一、激情引趣，揭示课题。1.上课前我们一起来猜个字谜（课件1：?鬼?字）,你为什么猜它是一个?鬼?字呢？2.今天我们要学的课文就带有这个字，（课件2出示，师板书课题），当你看到这个题目你有什么感受？用一个词概括（害怕、恐怖??）。如果让你用一个标点符号来体现你此时的心情，你会打上？（！）能读出这个味吗？3.其实今天我们口头上经常说的一句口头禅?活见鬼?在生活中也随时使用（刚刚明明放在桌上的钢笔一转身就不见了，你一定会惊讶地说出——刚才还是艳阳高照，收拾好东西正要出门去玩，转眼却下起大雨，你会失望地说上一句——）4.这三个字就出自于这篇文言文，古人认为，?鬼?是似人非人的怪物。早在四百多年的明代，人们特别信神信鬼，面对人们的迷信、腐朽的`思想，有一个叫冯梦龙的人决定用自己的文章来为当时腐朽的人们?疗腐?。5.简介作者（课件34展示）冯梦龙明代文学家，戏曲家。代表作有‘三言’《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》。一个故事如何治疗古人的腐朽思想，打开课文，让我们走进《活见鬼》二、初读疏通，整体感知。1.预习中你遇到哪些困难？（字音、字义、读不通??）2.读通读顺（1）谁来为大家读读课文（指名初读），（真好，但是大家有没有听出一点点小问题，倾听是一种好的学习方式）正音，读正确。（2）大家能不能大声读读这些文言句子（课件5，学生练习读，指名读，齐读）课件6出示?踉跄?：观察这两个字有什么相似之处，与什么有关？怎样走路才算是?踉跄?呢？生字条旁写三遍。课件7、8出示撩与亟字字音和字义，正音。再次齐读带生字的句子，读流利。课件9课件10出示全文，学生展示读，要求流利。全班齐读。3.文白对读，读懂课文（1）指导学习文言文的方法：1要经常抑扬顿挫地诵读○2读译文来理解古文。○3边读古文边看译文的解释。○4理解重点词语的意思。○（2）结合课文下的译文，同桌合作弄懂文意。师范读、生练读、同桌互读、指名读进行检查；指名用自己的话讲讲这个故事。（3）文白对读品味文言师生合作读古文和译文，挑两人接着往下对读（课件11、12、13出示文言文和译文对照内容）（4）思考：从文白对读你有什么发现？（总结过渡：对，文言文语言简洁凝练，那就让我一起有滋有味地来读读简洁凝练的文言文吧！）三、深入研读，读出滋味。1.语速放慢些，试试看。一名学生个别读(课件14)有｜赴饮｜夜归者，值大雨，持盖｜自蔽。见一人｜立檐下，即投｜伞下｜同行。久之，不语，疑为｜鬼也。以足｜撩之，偶不｜相值，愈益｜恐，因｜奋力｜挤之桥下｜而趋。值｜炊糕者｜晨起，亟奔入｜其门，告以｜遇鬼。俄顷，复见｜一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼｜有鬼，亦投｜其家。二人｜相视愕然，不觉｜大笑。2.读了这个故事，什么地方让你觉得好笑？用直线画出来。课件15出示：?值炊糕者晨起???那谁能读出可笑呢？指名读，学生评价。他读出可笑了吗？那谁能读出这种味道？指名读你，学生评价，那有什么好方法读出可笑呢？（抓关键词：亟、奔入、踉跄、号呼?）指名再读，读读译文再指名读。请大家想象画面：第一个闯入者是谁？（板书：撑伞者）是什么样的？进门可能说什么？最搞笑的还不是第一个，第二个闯入者他又是谁？（板书：投伞者）想象一下他是什么样子的？进门可能喊什么？《活见鬼》教学设计2一、教材分析文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。因为人教课标版教材在此前没有出现过文言课文，学生是初次接触文言文。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一起出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增