《小露珠》教学实录《小露珠》教学实录精选7篇《小露珠》教学实录1在“一组词语”中整体感知，读出点“感觉”映现：（读词语活动）爬呀、滚呀，越来越大，越来越亮像钻石那么闪亮像水晶那么透明像珍珠那么圆润光彩熠熠装点精神指导读出感觉：师：大家都能把这些美丽的词语读正确，这很好，看看图，你会用更好的感觉去读。师：点击露珠滚动图。生：再读小露珠“爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮。”师：听！降幕夜临了，草叶上花朵上，禾苗上出现了一颗颗小露珠，小露珠……生读：爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮。师：就带着这样的感觉去读好其他两组词语。像钻石那么闪亮像水晶那么透明像珍珠那么圆润光彩熠熠生机勃勃装点精神师：对，这就读出了词的感觉，词的声音，词的'色彩，词的韵味，带着这样的感觉，把这些词语放到课文中，放到文字家园中，就会读出更好的味道。《小露珠》教学实录2《小露珠》是苏教版第五册的一篇科学童话故事。课文通过对小露珠这一自然现象的产生、经历、消失的介绍，向同学们展示了小露珠活泼可爱、充满生机的特点，抒发了作者对小露珠的喜爱之情。文章读来生动有趣，在生动有趣的语言文字中，有机地渗透了身边的自然科学常识。孩子们既可以从中感受到小露珠的亲切与可爱，又可以激发出他们探究身边自然科学现象的兴趣，甚至还可以通过体味作者的那种喜悦之情，以及对大自然的爱，受到感染和熏陶。新课程改革的背景下，我们提倡回归常态的语文教学。“简简单单教语文，本本分分学做人，扎扎实实求发展”，洗去铅华便是真，语文应该是让人感动、让人心灵震撼的东西，语文更应该是朴朴实实、教人求真的东西。本着这样的理念，我力求在课堂上用最朴实、最简单的方法引领学生走进语文的天地，感受祖国语言文字的无穷魅力。（一）清清爽爽的词语教学词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目。语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，运用多种方法走进词语的“四度空间”——触摸词语的温度，点染词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度。本课中，对“光彩熠熠”和“精神”两个词语的教学是我颇为得意的两处设计。下面是“精神”一词的教学片段：师：同学们，小露珠出现在初秋季节，那时侯，天气还很热。火辣辣的太阳晒了一整天，到了傍晚，植物都变得怎么样了？（学生积极调动已有生活经验，描述树叶的样子。）师：这不由得让我们想起这学期哪篇课文里学到的哪个词语？（学生马上从头脑中调出《学会查“无字词典”》中的“晒蔫了”一词。）（新旧知识发生联系，便于学生建构知识体系，进行知识归类。）师：那么花儿都怎么样了？（师做耷拉脑袋状）（学生尽情描述）师：这就是没了——（精神）师：那经过小露珠一个夜晚的滋润，花草树木又变得——（格外精神）怎样精神？读给我听！（生齐读破折号后面的内容）（破折号在这里起解释说明的作用，教师看似不经意的一句话“怎样精神？读给我听！”实际无声地告诉学生破折号在这里的作用。）师：老师想看到三（3）班的小朋友精神的样子，做给我看！（学生马上拿出精神，坐端正。）师：这位小朋友，腰板挺得直直的，两只眼睛炯炯有神，就请你来读这句话！（此举是让学生明白，“精神”一词不光可用在植物身上，同样可用于人。）以上的教学，教师引领着学生穿梭在生活和书本之间，穿梭在过去和现在之间，穿梭在植物和人类之间，看似不经意的情境创设，把词语的理解方法教给学生，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣，让词语走进学生的心灵，成为学生心灵的一部分。没有华丽的词语渲染，没有眩目的动画点缀，清清爽爽，就是语文的味道！（二）有滋有味的朗读教学朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功。就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶，还有助于情感的传递。大凡美文都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“只可意会而不可言传”，而朗读，可将语言文字创设的意境美展示出来。《小露珠》最后一段讲到了植物们和小露珠依依惜别的动人场面，如何让学生沉浸其中，走进课文所描写的情境，感受大自然的和谐、融洽与美好呢？惟有朗读！师：小露珠这么可爱，大家舍得她离开吗？是呀，大家多么希望她能留下啊！你看——（引读：向日葵向她点头，白杨树向她招手）你听——（引读：喇叭花动情地吹奏着乐曲）大家——（多么想把小露珠留下呀！）师：请大家认真读读这两句话，还可以做做动作，用心体会植物们的感情。（学生一边做动作，一边用情朗读。）师：花草树木和植物分别的场面让你想到了哪些词语？（学生回答：依依不舍，恋恋不舍，难分难舍，教师出示卡片，学生逐词朗读）师：这三个词中都有个“舍