教师个人参考计划总结读《游戏活动与幼儿教育》有感古人云：“师者，传道，授业，解惑也。”可见，作为一名老师并不容易，而作为一名深受幼儿和家长亲睐的老师更不容易，其肩负着是无数人的希望和重托。对新时代的老师也无疑是一次对知识、教养才能、综合素养的考验，其中老师对教学活动设计确实是一个值得研讨的咨询题。在实践与反思中，我觉得幼儿园的活动设计，必须以促进幼儿开展为出发点。教育活动设计应习惯幼儿水平，对所提出的教育目的，既不可任意拔高，也不能盲目滞后。内容应以幼儿身心开展的成熟程序为根底，注重幼儿的学习预备。幼儿开展的动力是内部矛盾，活动设计应促进幼儿内部矛盾的产生并处理，促进幼儿尽早尽快地获得开展。老师不应该把着眼点放在幼儿今天明白了什么，明天将学会什么，而应该着重考虑如何培养幼儿的制造才能，如何使幼儿在活动中学会学习，以及该活动会对幼儿的开展起什么作用等方面。幼儿园教育活动设计的生活化，确实是要使幼儿园的教育具有生活的色彩和意义。要求选择符合学前儿童学习的生活经历，把富有教育价值的内包容入教学之中，增加教育的人文精神。众所周知，对幼儿来说，生长是重要的，他的开展是随着生命运动而进展的。儿童在本人的亲身生活实践中，不断地探究和学习，由此获得各种生活知识，习得人际交往的经历，为以后的开展奠定良好的根底。因而，幼儿园的活动设计，应严密结合幼儿的生活，遵照生活化的原则。学前儿童的生活是活动，爱活动是学前儿童的天分。活动化原则是指教育活动的设计和组织应以活动为根本方式，其本质是通过调动幼儿积极进展外部活动而引发积极的内部活动。这种内部活动不仅仅是智力运演，也是情绪调理、态度构成、知识构造化过程。读后感：一节成功的活动设计，不仅能教会幼儿许多本领，对我们老师也是一种成功，那么如何设计一节优质的教学活动是我们老师值得考虑的，在我们选择一节活动时，选材非常重要，同时也需要教者有过硬的教学才能回忆本人往常的教学过程中也曾想“约束”小孩。当小孩们说话时觉得他们太吵了，希望他们安静。但是这种“约束”对小孩们没有任何作用。相反小孩们想说的、想做的欲望却更强烈。由于在如今我是“主人”，而小孩们是“服从者”。因而他们的行为不是发自内心的，而是外人强加的，因而小孩们的安静时一时的，只要我一离开，他们便会非常快的开场交谈起来。当我接触蒙氏教育，开场理解蒙氏时，尤其当我阅读了这段话语之后，我才找到了真正“治理”小孩的方法，想让小孩遵照一些生活规则不是去治理他，而是让他成为教室的主人。作为老师的我们要不记得那些“不许动”的原则，由于这种“不许动”的背后，隐藏的是小孩们那种强烈的“我要动”的欲望。因而不管用什么活动，我们都应该让小孩去动，在满足小孩需求的前提下提出要求，这时小孩们“安静”了，有秩序了，这是小孩们本人的纪律。在自由之后所获得的纪律。因而这让我深深感遭到了，不管什么时候，小孩才是他本人的主人，当他成为本人的主人时，老师只需要给予正确的引导，他就能非常好的开展。