PAGE\*MERGEFORMAT7【内容摘要】音乐因为其内容和特点是一种特殊语言方式。在幼儿的音乐的教学过程中，提高如何学习音乐知识、对音乐的热情，是音乐老师的主要职责和任务。本文将通过自制音乐学具的现状分析，结合教学方式，提出对幼儿教师在进行教学过程的意见和建议。【关键词】幼儿音乐；自制学具；教学哲学一、引言抽象的音乐知识的学习本身就是一种学习难度，对于不断加强的音乐知识难度，其在很大程度上对于幼儿生的学习兴趣和学习积极性是一种降低和形成了学习困难。因此，自制音乐学具对幼儿生的教学起到了积极的作用，能够帮助幼儿生较为直观的对知识进行理解，也能增强幼儿生的动手能力，激发其学习的兴趣。二、幼儿音乐教学的问题（一）音乐教学内容过于抽象幼儿的音乐教学中，其音乐知识过于抽象，而在教学过程中，幼儿教师往往忽略了这一点，将书本知识生搬硬套到现场的教学中。幼儿很多音乐的抽象只是不能理解，知识单单的记住了，无法良好的运用在演唱当中。抽象的音乐知识带给幼儿的不仅仅是无法良好运用的问题，更会压抑幼儿的兴趣度和求知欲。（二）音乐幼儿教师教学重法轻用幼儿音乐幼儿教师在教学中普遍存在只注重教学的方式，但忽视了知识点在歌唱过程中的用法和实际的应用。幼儿不能将知识运用到实际的歌唱中，也存在知识运用的疑惑，但幼儿教师却在教学中很少提及如何运用，而注重的只是如何把只是教好。[1]（三）幼儿生认知能力不足由于幼儿缺少经验丰富的教学，在幼儿园或非正式教育的教育机构只接受过一般的、十分基础的音乐教学，而其年龄也决定了某些幼儿在认识能力的问题上存在一定的缺陷。幼儿生对基础的音乐知识，比如如何发生，跟着幼儿教师一起学歌曲等没有什么认知的问题，但是遇到音乐知识的难点或是需要运用综合性思维对其进行理解和运用的，就会发生认知能力不足导致无法按时按量地完成教学任务的情况。三、运用教学理论和哲学为幼儿音乐教学提供指导意义（一）教育生成论哲学对幼儿音乐教学的指导意义1、教育生成论的内涵教育生成轮是一种人类在长期的思维活动过程中的产物，生成论的主要意义在于，其认为事物是没有固定的发展形式和发展模式的，所有的事物都是无时无刻在进行演变和变化的。而幼儿音乐教学也是符合了教育生成论的理念，在幼儿教师进行音乐教学的过程中，需要教学幼儿积极的发挥其发散性思维和积极主动探究的思维。幼儿音乐教学是动态的，不是一尘不变的。幼儿音乐幼儿教师在与幼儿进行音乐教学的过程中，也要遵循这一理论，用动态生成的观点来看待幼儿音乐教学和幼儿歌唱能力的发展。2、教育生成论对幼儿音乐教学的指导意义幼儿音乐的教学本身是一种带有实践型的教学活动，更是一种带有思维活跃性和创造性的教学过程。幼儿教师需要教学幼儿运用动态的思维，并且积极开动自身创造性思维，结合音乐歌曲中出现的画面、语句、情况分析来进行自己的判断和理解。这便需要幼儿将抽象的内容和信息具象化、动态化，让原本复杂难以理解的信息简单化，最终变成可以进行了解到歌曲中的有效信息。[2]（二）建构主义学习理论对幼儿音乐教学的指导意义1、建构主义学习理论的内涵建构主义认为知识点不是对现实生活的固定表示，现存的知识只是一种已被论证为真理的假设和解释，并不是唯一不变的。在幼儿音乐的教学过程中，幼儿的学习行为，不仅是幼儿音乐幼儿教师向幼儿传授如何进行音乐学习的单向过程，而是要引导和指导幼儿在建立已有知识的基础上，进行自身语言能力的组织、语言能力的扩展和应用，让幼儿在不断牢固已有知识和能力的同时，不断向更好的水平发展。2、建构主义学习理论对幼儿音乐教学的指导意义富有引导性、动态性、趣味性的幼儿音乐教学为幼儿在重新形成新的知识转化意识提供了基础和机会。幼儿音乐的学习要求幼儿能够不断地学习新的知识，更需要能够合理运用自身掌握的语言能力。幼儿知识的汲取过程在一定程度上是基于与幼儿教师进行沟通和幼儿教师点评的过程，在点评和教学中使得幼儿音乐的知识对幼儿的生活和学习产生积极的意义，转变幼儿现有固定知识，能够激发幼儿探究和思考的重要教学环节。[3]四、幼儿音乐教学学具的概述（一）学具的概念界定学具的基本定义为一种模型、物体或是图表以帮助理解客观事物为用途的学习用具。美术类学科、数学类学科、自然类学科为广泛使用学具的学科。在教学过程中，自制幼儿音乐学具与学具是被分开所理解的，自制幼儿音乐学具则是幼儿教师在教学的过程中用来辅助教学的道具，使用的主体是幼儿教师，常见的自制幼儿音乐学具有三角铁等；而学具通常被理解为幼儿使用的学习用具，学具的使用主体为幼儿。但广义的学具是不论是笔、图、模型此类通常被幼儿教师用来辅助教学的用具，还是幼儿在音乐过程中使用到的器具都被称之为学具。只要是幼儿在学习过程中使用、利用、帮助学习的用具，哪