白居易的观刈麦说课稿上午好！我是……，今天我说课的课题是白居易的观刈麦。下面我将从析教材、探方法、讲过程、说亮点四个方面来进行我的说课。一、析教材1.教材的地位和作用。观刈麦是苏教版七下第六单元古代诗词三首中的第二首。本单元主题是“诗词拔萃”。观刈麦通过描写农民冒着酷暑辛勤割麦的情景，借一位贫苦农妇之口，诉说当时租税剥削的沉重和农民生活的痛苦，表现了诗人对劳动人民的深切同情。本诗所描绘的割麦者、拾穗者的生活场景，有利于学生感受劳动人民劳作的辛苦，培养他们热爱劳动人民的感情，从而珍惜他们的劳动成果，珍惜今天的幸福生活。对学生形成正确的人生观和积极的人生态度有着重要的意义。⑴有感情地朗读诗歌。⑵品读富有表现力的语言。（教学重点）⑶体会古代农民的痛苦生活，感悟二、探方法新课标明确提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，能表达出自己的感悟思考”。在教学过程中，我设置了以下教学方法：1.朗读指导法；2.品味鉴赏法；3.探究讨论法。三、讲过程（一）诗歌导入。通过学生小学时学过的白居易诗歌赋得古原草送别导入观刈麦的教学。（二）研读文本。诗歌阅读的过程，其实就是把无声的文字变成有声的语言，把有声的语言变成有形的画面的过程。为此，我在教学中设计了“读诗入境、赏诗悟情、品诗读人”三个主要环节：读诗入境。注重引导学生读准字音、节奏，讲究语速和语调。因为本诗表达的是辛苦、悲伤的情调，所以语速、语调应缓慢、低沉。此环节中，我设计了两个层次的朗读指导：（1）读出语感。这里分三步落实：第一步，读准字音；第二步，读准节奏；第三步，读出韵味。其间穿插学生的点评和教师的总结。（2）读出美感。在读出语感的基础上，要求学生读出诗歌画面的美感，并启发学生思考：诗歌从第一行到哪一行写诗人的“观”？接着追问：诗歌还写了什么？诗人扣住“观”为我们展现了几幅画面？在学生讨论交流、朗读的基础上明确：诗歌先写“观”，后写“感”，紧扣“观”为我们展现了“丰收图、饷田图、刈麦图、拾穗图”。这两个层次的阅读，有坡度地训练学生对诗歌的整体感知和概括能力，启发学生发挥联想结合画面，进入诗的意境。2.赏诗悟情。本环节，我设计了以下两个主问题：（1）哪句诗最拨动你的心弦，请用这样的句式说说你的阅读发现：读“?”（句诗），我仿佛看到了?。（2）为你最心动的句子设计朗读。引领学生展开丰富的联想和想像，并用散文化的语言描绘一幅幅生动鲜活的画面，引导学生身临其境，对农民刈麦的艰辛、贫妇拾穗的辛酸，有更真切的体会。在品读过程中，穿插朗读指导，利用诵读涵咏，再现情景，引导学生入情入境，读出诗味，感知农民生活的艰辛。重点赏析预设如下：（1）在赏析“足蒸暑土气，背灼炎天光”这两句诗时，着重抓住“蒸”和“灼”这两个动词，先让学生结合这两个动词发挥联想与想象描述画面；再让学生结合切身体验谈在烈日下暴晒的感受，使学生更好地理解“足蒸暑土气，背灼炎天光”这两句诗中所蕴含“苦”的意味，有助于学生感受劳动人民劳动的艰辛；然后，让学生自己设计朗读，抓住“蒸”和“灼”要重读的要领进行美读。（2）在理解“力尽不知热，但惜夏日长”时，先链接白居易的卖炭翁，探讨卖炭翁“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”反常的矛盾心理，让学生感受到卖炭翁“单”和“寒”的痛苦心理。由此，引出本首诗刻画刈麦人反常心理的诗句“力尽不知热，但惜夏日长”，“愿”与“惜”有异曲同工之妙，自然过渡，水到渠成。并随机点拨指导朗读：心疼、语速缓慢，“惜”字长读。（3）在赏析贫妇拾穗场面时，我预设采用追问法：①你读出了妇人怎样的状况？②你是从哪些词语上体会到的？③你读出了怎样的情感？④怎样能读出“悲”的情味？指导朗读：心酸，悲怆，尾两句缓速并拉长。此环节中，动态生成的东西很多，刚迈入初中大门的学生，他们的思维很活跃，表现欲也很强，如遇到学生个性化的回答，我会以鼓励为主。3.品诗读人。通过以下两个问题，引导学生紧扣诗作，加深对诗人所传递情感的理解。（1）扩写诗题——一位（???）的诗人怀着（????）的心情观刈麦；（2）补写留白——诗人“尽日不能忘”的是（????）。在学生充分讨论交流的基础上明确“惟歌生民病，愿得天子知”是诗人写作本诗的真正目的，可见他用心良苦。由此适时补充链接到诗人的创作风格及有关简介：文章合为时而著，歌诗合为事而作。再联系以前读过的诗歌中描写农民悲惨生活的诗句，例如：陶者中的“陶尽门前土，屋上无片瓦”；悯农中的“四海无闲田，农夫犹饿死”。这样，给学生更多的信息量，让学生更好地了解古代农民悲惨的命运。最后配乐演读，在读通、读懂、读透诗作的基础上，师生分层次共同合作真情朗诵。（三）布置作业。推荐