再别康桥的教学实录再别康桥的教学实录一、导入师：人生的路啊，总是告别一程，再走一程。比方我们，告别了小学、初中，走进了高中。同学们，你是否还记得，当你跟同学、老师和你的母校分别时，你的心情是怎样的呢？学生：留恋学生：依依不舍老师：是啊，当时针终于转到了转身的那一刻，当包裹终于搭上了我们的肩头，那一刻，我们知道了什么叫分别！今天，我们来学习一首离别诗，徐志摩的再别康桥。（板书课题）二、了解老师：同学们，当你读到这个题目的时候，你会产生哪些疑问呢？学生：“康桥”是个怎样的地方？学生：为什么“再”次离开康桥？第一次是怎么离开的？学生：徐志摩是一位怎样的诗人？学生：诗人和“康桥”有怎样的关系？老师：同学们很爱思考！咱们现在就来解决其中一部分问题，有的问题咱们赏读课文时解决。显示投影：投影1：剑桥大学图片老师：康桥即现在的剑桥，诗人曾在此留学。投影2：徐志摩像投影3：徐志摩简介找一学生读：1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，1922年8月辞别剑桥启程回国。临行时，诗人留给康桥一首诗——康桥，再会吧，以倾诉惜别之情。1928年秋，徐志摩重到英国，心潮澎湃，在归国途中，用饱蘸感情的笔墨写下了再别康桥。历任北京大学、清华大学教授，1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，时年35岁。投影4：名人评价:现代中国诗人须首推徐志摩和郭沫若。——朱自清志摩走了，我们这个世界里被他带走了不少云彩。——胡适三、通读诗歌，整体感知。老师：现在，让我们一起走进这首来自性灵最暖处的诗，一起聆听源自心底的灵魂音乐吧！一读：学生自由朗读二读：找一学生朗读老师：这位同学读得怎么样呢？（找学生评价该同学的朗读）学生：她读得非常好！声音有起伏，节奏有快有慢。学生：她读得很轻柔，非常有感情。老师（走到刚才朗读同学的身边）：同学们都说你读得好，老师也认为你读得很棒。你能否告诉我们你朗读时注意了什么？学生：我认为这首诗表达了对母校的留恋，所以读得时候声音要轻柔一些。语速要慢一些，这样才能把诗人的深情读出来。老师：你分析得非常好，这首诗表达的感情主要就是留恋与不舍。大家看，诗人的感情在诗歌里有起伏吗？你认为诗人情绪最高涨的是在哪一节？学生：第五节，“寻梦”一节。老师引导学生分析，得出诗歌的情感脉络：入”梦”前：对美景的喜爱与留恋“梦”中：欢快与沉醉出“梦”：情绪失落、沉默老师进行朗读指导：注意停顿(节与节，句与句，字词之间)，读出层次感；在充分理解诗人情感的基础上，注意语速缓急得当、抑扬顿挫，读出整首诗里情感的起伏。三读：全班齐读。四、初步体味（一）感受优美画面老师：同学们，康桥的美表现在很多地方：古老典雅的欧式建筑群，浓厚的学术氛围、人文氛围，热闹的车水马龙等等，我们来看学生：自然景物的美老师：直接写康桥自然景物美的集中在哪几个小节？学生：2、3、4节。老师：学生：云彩、金柳、艳影、青荇、柔波、潭……老师：依据诗歌内容，选择其中你所喜欢景物，发挥想象力和创造力，用语言做画笔，把康桥优美的景物画下来。学生：夕阳很大很红，静静地照着这一片景物，象给万物蒙上了一层金黄的光纱。清澈的康河，河里的鱼快乐地游来游去；岸边的一株碧柳，在夕阳的晕染下，象一位美丽羞涩的新娘，让人看了，爱恋不舍。老师点评：你的想象力很丰富。是啊，这么清澈的河里，怎么会没有鱼呢？这位同学的“绘画”，很是注意了光与影的处理。学生：我的画是这样处理的——远处，夕阳斜照，整幅画以夕阳做背景。近处，有清澈的河，有娇媚如新娘的柳，轻风吹来，柳枝摆动着她那柔软的腰肢。还有一泓潭，在夕阳光照下，象是融了一潭的彩虹，闪闪烁烁，非常好看。老师点评：多么让人陶醉的画面呀！这位同学不仅注意了远景和近景的搭配，而且画面还有动感。全班齐读，一起感受诗歌里优美的画面。（二）了解意象，品味语言老师：刚才我们做了一回画家，现在我们再来做一回小小评论家。你认为2、3、4节里哪句诗或哪个词最能打动你，说说你的理由。或者也可以提出你不理解的诗句。学生：老师，我不理解第四节的那句“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹”。老师：你很有眼光嘛！是呀，这可是个反常句，是清泉，却说“不是清泉”；不是虹，却说“是天上虹”，同学们，你怎么理解呢？学生：潭水清澈，在夕阳金黄光线的映照下，光亮闪烁，所以看起来象虹。学生：这是个比喻句，诗人通过比喻来表达潭水的美。老师点拨：大家看下面，还提到了“彩虹”，怎么说来着？学生:“沉淀着彩虹似的梦”。老师：你认为这里的“彩虹似的梦”该怎样理解呢？诗人到异国去求学，青春激扬的诗人，会有怎样的“梦”呢？学生：这里的梦应该是指诗人留学时期的美好生活。学生：诗人