教学反思研究教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进人更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展.教学反思，其目的在于超越。教学反思是以自己的教学活动为思考对象，对自己的观念，行为决策，以及由此所产生的结果，进行审视和分析的过程，是进行创造性劳动和超越自我的过程。教学反思是一种内省的活动，一种特殊的思维形式。包含几个基本因素：对象（如：教学过程、教学行为、决策、结果等）；目的（如：提高教学能力、实现自身专业发展等）；方法（如：自我反省、记教学日记、同伴观摩等）。其中对象可视为教学反思的内容，目的则涵盖于反思主体进行反思活动的动力性因素之下。除上面提到的三个因素之外，由于任何教学反思都是在特定的背景下进行的。因此，环境因素也理应是理解教学反思的一个重要维度。反思是一种手段，反思后则奋进，存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。教师的教学反思是指教师把教育教学活动本身作为认识的对象，不断地进行审视、深思、探究、评价和调整，进而提高自身教育教学效能和素养的过程。教学反思可促进教师成为学习者、研究者、实践者，提高教师自身的专业水平；教学反思可以帮助学生更好地理解知识、建构知识，并推进学生学习质量的提高。教师要不断进步，就要不断反思、反省，让教学感悟，研究反思成为教师的职业习惯和生存方式，从而提高教师的专业特质和职业尊一、教学反思的重要性可促进教师成为学习者、研究者、实践者，提高教师自身的专业水平。教师必须成为研究者才能实现专业化，反思是教师成为研究者的起点和有效途径。正是作为个体的教师，通过分析和评价自己讲课中的心路历程，在反思中发现自己内隐的教育观念，进而能更为清楚地看到自我成长的轨迹和内在专业结构的发展过程，进而为更好地实行专业发展的自控和调节奠定坚实的基础。同时，也正是通过课后反思，才能在教师已有的案例知识中凝炼出教学智慧，不断提升教学专业能力，实现课堂教学的高质量和教师个体的不断发展。教学反思并不仅仅是一个人的单独活动，集体的反思性活动往往是必不可少的。集体进行教学反思还可以促进同伴互助的开展，教师主动与同行沟通、有针对性开展专题讨论，在交流中分享教育心得，利用教研活动时间，围绕自己备课中的某一问题，进行聚焦式研讨，促进教研水平的提升。教学反思可以帮助学生更好地理解知识、建构知识，并推进学生学习质量的提高。教学是一个复杂的动态系统，教学过程中常会出现新情况、新问题。反思发生于贯穿于整个教学过程始终，是教学过程的纠偏矫正和完善，反思作为教学变革与创新的手段，提高课堂教学效益，实现教学过程的最优化。对教学中的热点问题进行再思考，诸如如何改变角色、教学方式的新变化、课堂教学课程资源的发掘和有效利用，引导和促进学生探究、自主、合作的学习等，推进学生学习质量的提高。二、教学反思的内容任何形式的教学反思都是针对特定的内容进行的。教学反思的内容是“教学反思得以进行的载体，主要指已经发生或正在发生（甚至包括将要发生，笔者注）的教学活动以及支持这些教学活动的观念和假设”。由于“教学”和“反思”这两个概念本身的内涵极其丰富，研究者们存在见仁见智的理解。因此不同的研究者对教学反思内容的理解便不尽相同。概括起来有以下几种极具代表性的意见：认为教学反思是教师对自己教学行为的目的及原因进行的深入思考，目的是通过反思为将来的教学积累经验，提供行动方案；认为教学反思是针对具体的教学技能、技巧、方法、教学设计等进行，旨在评价自己的教学，改进教学行为，提高教学的效果；认为教学反思是对学校教育、教学行为背后广阔社会、历史、伦理、道德等的思考，以期通过这些观念层面、解释层面、解放层面的社会性因素的思考改进教学；还有研究者将教学反思的内容划分为微观和宏观两个层面，微观层面包括教学过程、教学策略、教学计划、教学态度、教学评价以及学习过程，宏观层面包括教育理念和社会环境。三、教学反思的方法关于教学反思方法的研究主要从方法提出的角度，反思性思维的特征以及具体的方法三方面展开：反思的视角主要包括从自己的经历中反观自己，从学生的视角审视自己，从同事的视角来反思自己，从理论解读中检查自己，自我独自的反思；从反思性思维的特征角度来看，有研究者认为教学反思本质上是一种特殊的思维活动过程，同样具有思维的深刻性、敏捷性、灵活性、独创性四类品质，应加强反思性思维广度和深度的训练。并且应重视在反省思维操作过程中表现出来的习惯和态度，关注反思的开放性、执着性、责任性、质疑性、严谨性和成熟性；在反思的具体方法层面的探讨最多，从时间的角度来看有日反思、周反思、月反思，期中反思、期末反思；就一堂课而言有课前、课中、课后反思等；从反思的内容角度来分有个案反思、主题反思、学科反思、作业反思、评价反思等；从形式上看有写记、