第PAGE\*Arabic\*MERGEFORMAT33页共NUMPAGES\*Arabic\*MERGEFORMAT33页第PAGE\*MERGEFORMAT33页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT33页第PAGE\*MERGEFORMAT33页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT33页第PAGE\*MERGEFORMAT33页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT33页第PAGE\*MERGEFORMAT33页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT33页第PAGE\*MERGEFORMAT33页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT33页第PAGE\*MERGEFORMAT33页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT33页第PAGE\*MERGEFORMAT33页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT33页第PAGE\*MERGEFORMAT33页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT33页第PAGE\*MERGEFORMAT33页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT33页第PAGE\*MERGEFORMAT33页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT33页2022《西湖》教学反思《西湖》教学反思作为一位刚到岗的老师，我们要有一流的教学实力，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是我整理的《西湖》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《西湖》教学反思1《西湖的绿》是当代女作家宗璞一篇优秀的山水游记，文章选取较有代表性的西湖美景，用铺陈的写法描述各处美景不同的特性特征，表现西湖丰富多彩的绿，突出“绿”的神韵，风格细腻高雅，文笔美丽流畅。根据观景的依次有条不紊的描写，极尽所能突出西湖的绿，体会作者对西湖的独特感受，抒发了对绿色美景的赞美和宠爱之情。教学方法策略：﹙一﹚、以读为本，自主体验《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”“读书、品尝、想象”即为本课教学突出重点，突破难点的方法。我引导学生立足语言土壤，以读为本，以想象为本，走进作者所描述的世界。叶圣陶曾言“文章思有路，遵路识其真”如何带领学生走进文本，感悟文本，超越文本。读书指导很重要。让学生的读步步深化，与文本绽开零距离的对话，在教材中走一个来回，从而提高学生的语文综合素养。﹙二﹚、整体感知，了解西湖“绿”1、灵隐的“绿”（多彩）老师引领学生读中体会，从描写道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、峰下蜿蜒小径上的青苔、亭旁的溪水等丰韵传神的语言中去进一步感受这多姿多彩的“绿”。并想象青苔的其他形态是能更好地让学生相识青苔，加深印象，从而培育学生丰富的想象力。2、苏堤的“绿”（多姿）老师引导学生找到有关语句读中感悟、读中理解、读中想象。读出她的多姿，读出她的意趣，读出她的坚忍不拔。师介绍苏堤的由来，了解当年苏东坡在苏堤的一段往事，体会青苔的这种坚忍不拔实际就是苏堤人精神的真实写照．同时也表达了作者对苏堤人的钦佩之情。通过对历史的回顾，可以帮助学生深化理解词语的含义，体会文章景中有情，情景交融的写法，使文章更加生动感人，渗透写作方法。3、花港观鱼的“绿”（多情）老师要引导学生从作者对荷叶的“绿”的感受中，悉心体会在花港观鱼看到的“绿”，绿得那么富有生命力，生气勃勃。体会“生气勃勃的绿”，进而感受作者对春天的宠爱，对绿的情有独钟。《西湖》教学反思2我总是觉得描写得越美的文章有时越不简单教。所以在教学西湖时，我就觉得难度有些大，不仅是因为文中有许多难写难读的生字词而且课文用非同寻常的语言文字描写了西湖的美。第三自然段是课文的重点部分,详细描绘了西湖的主要景点。而课文对孤山、白堤、苏堤、湖心的三个小岛的文字描写却不多，但融进了柔柔的江南之美，对这样的美可以利用文和图结合的方法进行教学，因为学生总体说来还是缺少感性相识，让他们选择一个景点进行想象性描述，是很不简单的，更别说做导游式的介绍了，那确定是难上加难。在第一课时，我也为学生供应了大量的资料，使学生能全面直观地了解西湖的美。可是尽管我细心设计了，学生在课堂中却仍旧表现平平，少有深层次的体验。反思课堂教学，我想到，对于我们的学生来说，西湖还是个比较生疏的地方，从课堂的表现来看，许多学生是一窍不通，所以在面对课堂如此精彩的描写显得是麻木不仁。这就是学生在课堂上无法与老师、文本产生共鸣的缘由。假如对学生的原有认知有比较深化的了解，那就可以从学生的学问基础动身来设计学生的