《春江花月夜》课堂实录(高一选修)教案教学设计《春江花月夜》课堂实录(人教版高一选修)教案教学设计师：月是古代相思之物，是跃动的生命的脉搏，在唐诗中犹如一条生命的纽带，穿越着时空，传递着情思。下面请同学们回顾有关月的诗句：生：海上生明月，天涯共此时。（王勃《送杜少府之任蜀州》）露从今夜白，月是故乡明。（杜甫《旅夜书怀》）举头望明月，低头思故乡。（李白《静夜思》）……师：很好，同学们的思维很活跃，古诗中写月的诗是很多的。张若虚在《春江花明月》这首诗里也写了月。那么，他传递的是怎样的情思呢？今天我们就来一起鉴赏探究《春江花月夜》的艺术魅力。（师板书《春江花月夜》）请同学们闭上眼睛，听配乐朗诵（可由教师朗诵，配乐为《渔舟唱晚》），体悟作者的情感。师：作者融入的是怎样的情感？生：思乡之情。师：这种浓浓的思乡之情是诗人站在滚滚滔滔的长江边岸时，看到优美的自然景物，特别是那一轮随波而生的孤月时引发的，那么这一轮随波而生的孤月是静止的？还是运动的？生：运动的。师：那么，请同学们以小组为单位，找出诗中有关月的句子，分析月的变化过程，画一幅月的活动变化图（生分组讨论画图，这时可请一位学生到黑板上去画，画完后写上名字。）师：赵明建同学的这幅流动图很具体形象的体现了月的流动变化过程，明建同学，请你结合有关语句，说说自己的构思过程。赵明建：我从诗中“海上明月共潮生”悟出月亮在海平面升起；从“皎皎空中孤月轮”画出皎洁的月亮高悬在天空，从“江潭落月复西斜”画出西斜之月；从“落月摇情满江树”画出月落之图。师：思路比较清晰，语言表述也很精当，这幅图也画得具体形象，只不过我发现了一点美中不足的地方，同学们看出来没有？生：（笑）方向错了。师：太阳、月亮都是从东方升起，西方落下，明建的这幅图月亮从西方升起了，有一句话“除非太阳从西边出来”看来太阳、月亮能从西边出来了。（师生很友好地笑了笑）生：不管方向如何，明建同学这幅图体现了诗人的思维过程，诗人就是以月为线索，以月升、月悬、月斜、月落为四个思维点，并且在思维的过程中融入了写景、抒情、议论等等。我们就以这幅“月的流动变化图”为参照物，探究这首诗的艺术魅力。请同学分小组讨论这样两个问题：1、当月亮随波而生时诗人看到了哪些美景？2、当皎皎孤月高悬时，先想到了什么？后想到了什么？（讨论五分钟）师：哪个小组回答第一个问题？生甲：诗人看到了春天、长江、花草、月亮、夜师：能不能在每一处景物之前加上优美生动的形容词，使景物富有活力？生：明媚的春天，浩瀚无垠的长江，五彩缤纷的花草，一泻千里的月光，朦胧静美的夜色。师：很好，请同学们齐读这一节“春江潮水连海平”到“汀上白沙看不见”（生齐读）师：在美丽伟大的自然面前，诗人顿感自己的渺小，所以当孤月高悬时，诗人先想到了什么？生二：想到“江畔何人初见月，江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年只相似。”师：诗人能不能解答？我们能不能解答？生：不能。师：所以作者的思路到此进行了第一次切换，没有正面解答这个疑难问题，而是转入对人生的感慨：“人生代代无穷已，江月年年只相似”，那么，诗人感慨了人生的什么？生三：感慨了人生的短暂，自然的永恒，物是人非。师：是物是人非吗？（学生茫然，不知如何回答）师：我们可以把“物是人非”改一个字即“物是人是”，因为诗人虽看到了一个个体生命的短暂，但没有就此悲天悯人，而是跳出了“物是人非”的磁场，站在历史的高度，俯瞰了人类的规律：人类代代绵延不已。就这点来考虑，人类和自然一样的永恒。接着作者有没有着力去写人生如何如何？生：没有。师：诗人的思路到此进行了第二次切换，转入对游子思妇相思之情的描写，诗人先写的是游子，还是思妇？生：思妇。师：请同学们找出最能体现闺中思妇美好愿望的一句诗。生：“愿逐月华流照君”，希望追随月光照在夫君身边，相依相偎。师：思妇牵挂漂泊在外的丈夫，游子也日夜思念着闺中中徘徊的妻子，月西斜之时游子的相思之情则更加沉重，游子梦到了什么？生：“梦落花”，梦到了花落了。师：这首诗是写春景的，诗人却梦见落花，说明什么？生：春天已尽。师：只是自然界的春天已尽吗？生：还喻诗人他青春已逝，这里诗人感慨青春短暂。师：很好，月西斜之时诗人感慨青春易走，那么月落之时哪句诗体现了诗人浓重的情思。生：“落月摇情满江树。”师：摇的什么情？生甲：相思之情。生乙：思乡之情。师：只有这两种情感吗？生丙：还有对人生的感慨之情。师：思乡之情、相思之情、对人生的感慨之情，这种种复杂的情感郁结于作者的心中难以排遣，于是他把这些情感倾泻于长江，挂之于江边之树，让长江之水来荡涤这种种愁思，我们这节课以月的流程变化图为参照物一起探究鉴赏了这首诗的艺术魅力，同学们还有没有疑问？生：我觉得“人生代代无穷已，江月年年只相似”这两句在诗中显得比较突兀。前面写景，后面相思，中间发出一句人生的感慨，为什么