《年月日》教学反思身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编收集整理的《年月日》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《年月日》教学反思1这是一个数学活动，目标是让幼儿认识年历，知道一年有几个月，每个月的天数有什么不一样的。这对于我们班孩子来说是一个还没有接触过的新知识，一年有12个月这一点大多数小朋友知道，可是认识几月几日他们还从来没有学习过。为了使幼儿学起来更容易，课前我请他们准备一份XX年的年历，在准备的过程中，有的幼儿就已经先预习起来，在家长的帮助下，我看到他们带来的年历中有的已经把重要节日圈画出来了，可有的小朋友根本连年历都没有带来，面对这种水平不一的孩子们，我想他们可以结成一组，会的带不会的，这样大家学起来就快了，在他们一组上，我放上了一个大年历，请他们观察一个月有多少天，是不是每个月的天数都是一样的。孩子们的`发现果然不出意外，他们问：老师，为什么有的30天，有的31天，还有这个2月怎么是29天。在他们发现这个问题后，我告诉他们一句歌谣：一三五七八十腊，三十一天永不差。反应快的孩子一下就明白了：哦~~原来这些月是31天呀!我请他们来验证一下，看看老师说的这个歌谣准不准确，孩子们又兴高采烈地翻起年历来了。在这个活动中，我没有填鸭式地灌输给孩子这些生硬的道理，而是请他们动手，在玩中发现奥秘，比如说月中多少天这个难点，我用一句歌谣简单概括，并且请他们来检查我说得对不对，在他们检查的过程中，他们理解这句歌谣并且加深了印象。对于这个活动，虽然还有个别孩子没有完全掌握，但是我能肯定的是，能掌握的孩子这一辈子都能记住这个难点，并且还能把这个歌谣传播给其他孩子。在接下来的“找节日”环节中，当我说出节日后，小朋友首先要反应是几月几日，接着在年历中找出来。在找的过程中，我发现刚开始有指错的现象，但是练到第5、6个节日的时候，孩子们找得都对的，而且还很迅速呢!刚开始指是一组中能力较强的小朋友带头，后来我发现这样能力弱的小朋友得不到锻炼了，于是我说：现在交换一下，让刚才还没有动手指的小朋友先指。这下，小朋友们玩得更热火朝天了。整个活动下来，给我感触最深的是，要想小朋友学得开心，首先老师必须带动学习气氛，让每个小朋友都在不自主地投入到活动中去，只有大家都参与了，这节活动才能老师教得开心，小朋友学得也开心。《年月日》教学反思2新课程背景下教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考,教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。在实践过程中我们发现课堂上教师恰到好处的“导”，课堂教育教学将取得事半功倍的效果。如果把教师对学生的“导”喻为一个“支点”那么学生将围着这个“支点”旋转，转出他们自己独特的“舞台”。片段：北师大版三年级数学教材第七单元《年、月、日》的第一课时。（准备研究有关闰年的规律）课堂的最后部分我让学生仔细观察表格：年份2月份天数2829教师：同学们先观察表格，在小组讨论说说你发现了什么？之后教师请学生回答：（同学们兴致勃勃，迫不及待地想发言。）生1：“我发现了每四年的最后一年的2月份都是29天。”教师投去赞许的目光，马上就有人站起来激动的继续回答：“是闰年，每四年的最后一年是闰年。”同组的同学接着说。接着又有人补充：“老师，每四年中的前3年是平年，最后一年是闰年。”“哦，是吗？同学们真厉害，发现得真快。”师微笑地说，“那么照这样推算，2008年是什么年，你们能试着猜猜吗？”学生异口同声地回答：“是闰年。”教师侧着头，皱着眉做不解状：“你们怎么那么肯定呢？说说你们的想法。”学生又是争先恐后抢着回答。生4：“因为2004年是闰年，再加4年是2008年，所以2008年是闰年。”马上就有许多学生同意这位学生的观点。师：“还有不同的想法吗？”有。一位学生站起来十分肯定地回答：“把2008除以4。”对，同学们附和着。“可是为什么除以4呢？”教师不满足学生的答案，故意拉长声音继续追问。“因为每4年中有一个闰年嘛。”不少同学紧接着回答。“所以要判断哪年是不是闰年，要怎么很快地计算出来？”“把年份除以4”学生又是一次不约而同地回答。“太棒了，同学们！”教师不由自主地为学生的出色表现喝彩。而学生呢——个个喜形于色。此时，这个片段应该圆满结束了吧。不，更让我意外的还在后头呢——“老师，我还发现了……。”一位女同学的声音清脆、响亮。我以为她是重复说明上面的观点，只是说法不同而已。为了不打击她的积极性，我同意她发言。“我发现了奥运会是每4年举行1次的。”教室里再一次响起热烈的掌声。反思：教师教学过程应当是教师带领学生主动认知、探究问题的过程，课堂教学应当以探究为切入点组织教学活动。上述教学片段教师围绕认识每4年有一个闰年，引导学生逐步深