教诲处范文之说课及评价说课说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了老师投身教学改革，学习教育理论，研究课堂教学的积极性。是提高老师素养，培养造就研究型，学者型青年老师的最好途径之一。一、什么叫说课那么，什么叫说课呢？说课确实是老师口头表述详细课题的教学设想及其理论依照，也确实是授课老师在备课的根底上，面对同行或教研人员，讲述本人的教学设计，然后由听者评说，到达互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。依照我们的理解，说课既能够是针对详细课题的，也能够是针对一个观点或一个咨询题的。因而我们认为，说课确实是老师针对某一观点、咨询题或详细课题，口头表述其教学设想及其理论依照。说得简单点，说课事实上确实是说说你是如何教的，你为什么要如此教。二、说课的意义说课活动的好处特别多，从不同的角度去看，有不同的答案。依照我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：1、说课有利于提高教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课老师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课老师说说本人教学的意图，说说本人处理教材的方法和目的，让听课老师更加明白应该怎么样去教，为什么要如此教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还能够通过对某一专题的说课，统一思想认识，讨论教学方法，提高教学效率。2、说课有利于提高老师备课的质量我们检查了特别多老师的备课笔记，从总体上看老师的备课都是特别认确实。但是我们的老师都只是简单地备怎么样教，特别少有人会去想为什么要如此备，备课缺乏理论依照，导致了备课质量不高。通过说课活动，能够引导老师去考虑。考虑为什么要如此教学，这就能从根本上提高老师备课的质量。3、说课有利于提高课堂教学的效率老师通过说课，能够进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。如此就能够克服教学中重点不突出，训练不到位等咨询题，提高课堂教学的效率。4、说课有利于提高老师的本身素养一方面，说课要求老师具备一定的理论素养，这就促使老师不断地去学习教育教学的理论，提高本人的理论水平。另一方面，说课要求老师用语言把本人的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了老师的组织才能和表达才能，提高了本身的素养。5、说课没有时间和场地等的限制上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它能够完全不受这些方面的限制，人多能够，人少也能够。时间也可长可短，特别灵敏。三、说课的类型及方式、方法：1、说课的类型特别多，依照不同的标准，有不同的分法。按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用处分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课能够分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课确实是指针对某一详细课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。2、说课的方式特别多，主要有：1、讲说法：运用露头语言作媒介，辅之以板书、教具使用、操作等手段，按预备好的内容向听课者述说；2、演说法：主要是借助教具（仪器）、实际板书、绘画等手段，辅之以语言说明的说课方式；3、对说法：说课者和听课者采取对话的方式进展交流。4、论说法：说课者和听课者针对同一咨询题，采取讨论、谈论、辩论的方式进展的说课。四、说课的内容说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。这也是我们这几年主要研究的咨询题。依照我们的实践，实践型说课主要应该有以下几个方面的内容：1、说教材主要是说说教材简析、教学目的、重点难点、课时安排、教具预备等，这些能够简单地说，目的是让听的人理解你要说的课的内容。2、说教法确实是说说你依照教材和学生的实际，预备采纳哪种教学方法。这应该是总体上的思路。3、说过程这是说课的重点。确实是说说你预备怎么样安排教学的过程，为什么要如此安排。一般来说，应该把本人教学中的几个重点环节说清晰。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别留意把本人教学设计的依照说清晰。这也是说课与教案交流的区别所在。理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依照，而理论型说课则侧重说本人的观点。一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，因而我们首先要把本人的观点说清晰。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。2、说实例理论观点是要用实际的事例来证明的。说课中要援用恰当的、生动的例子来说明本人的观点，这是说课的重点。3、说作用说课不是纯粹的理论交流，它注