让课堂焕发出生命的光彩小学语文教学论文《谈自主、合作、探究在阅读教学中的运用》苏霍姆林斯基曾经说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。同样，《语文课程标准》也指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”教师在教学时引领学生采用自主、合作、探究的学习方式，为学生提供自主、发现、探究的机会，从而满足孩子的需求，促进学生全面发展。自主、合作、探究就是在教师的科学指导下，以学生为主体，发挥小组合作学习的集体作用，在合作中学习，培养学生自主、探究、合作的精神，让学生真正成为学习的主人。如何让学生在学习中做到自主、合作、探究呢？我在几年的小学语文教学中进行了以下几点尝试：一、以自主学习为中心，激励学生主动学习。九年义务教育新课程标准中指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动。”所以我们要重视学生的课前自主预习，并在课堂上充分调动学生的积极性，这样能让学生在课堂上自信地交流，自信的展现自我，从而更加深入的理解文章内容所要表达的情感，使课堂焕发生命力。重视预习，能给学生营造自主学习的氛围。良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”所以在预习中，我首先要教会学生预习的方法，并给自己设计的预习学案起了一个好听的名字“预习六环、三步曲”：第一步自主预习（1、标出自然段的序号，读熟课文，画出不然认识或者难以理解的词并加以掌握2搜集与文章内容有关的资料3、概括文章主要能容4、画出含义深刻的语句，写出自己的体会5、收获6、提出自己的疑问。）第二步小组预习过关，第三步小组内交流（交流预习，解决自己提出的不明白的问题）这样在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如教学《生命生命》一课时，学生提出：“什么是生命？”“为什么课文要以‘生命生命’为题”“课题为什么要用两个生命？”“为什么说虽然生命短暂，但是，我们去可以让有限的生命体现出无限的价值？”等问题，通过课前自主预习学生对这些问题已有初步研读，这样，在课堂教学中就促进了师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索。当然，除了重视课前预习，教师在课堂上更要善于创设情景、渲染气氛，以调动学生自主学习的积极性。如我在教学《一个中国孩子的呼声》一文时，课前已布置学生进行了充分的预习，那么学生肯定对战争以及战争给人们所带来的痛苦有了一点了解，那么在课堂上，随着老师的创设和渲染，学生的体会就会比较深刻。比如我在课堂上先播放战火纷飞的战争录像，定格于无助的孩子在硝烟中撕心裂肺般哭喊的画面。接着老师启发谈话：“同学们，刚才你们看到的是什么场面呢？现在从电视、报纸上知道，国际形式并不太平：伊拉克战争让许多孩子无家可归，本来幸福的家庭妻离子散、家破人亡，如今美国和伊朗仍处于激烈的战火之中……你能说说战争给人类带来哪些灾难吗？”这样创设课堂情景，对学生进行心灵感染，学生马上有课前的初步了解进入角色中心。在学生畅谈战争，激情飞扬时，师话锋一转：“是呀，正像同学们说的那样，战争给人类带来灾难，使无数人失去家园，失去宝贵的生命，使无数的孩子失去他们的亲人，也给人类的生存环境带来巨大的灾难。现在，让我们去聆听‘一个中国孩子的呼声’吧。”接着引出板书，这样容易激起学生对课文内容进行深入探求的欲望，很快地把学生又一次引入对课文知识的主动学习中。在学习进行中，我们要重视品读领悟，但不要挖地三尺，面面俱到。叶圣陶先生认为：语文教学不用逐句讲解，那样只会浪费学生的时间和精力。叶老的这句话足以说明只要学生能明白的知识，就大胆不教，放手让学生自己学习，找准方法，只有学生了解不透、领会不深的地方才需要教师给以引导，但“导”贵有法：如在教《长城》一课时，我虽让学生进行了长充分的预习，但文中仍有难以理解的地方。例文中说：“远看长城，像一条长龙……有一万三千多里。”由于学生没几个见过长城，在感悟长城“长”的特点时，只结合句子，谈不上理解多深，这时老师随即点拨：同学们，我们学校操场约0.5里,从我们罗庄到临沂约有２０多里……学生心目中这么熟悉的路程仅仅是几里或几十里路，再和长城一万三千里比，从内心感