让“生成”的课堂充满智慧小学语文教学论文：谈在阅读教学中如何落实“自主探究”的教学策略内容提要：小学语文课堂教学中，尝试自主探究的教学策略，旨在通过改变学生原有的学习方式，落实学生主体地位,使他们主动探索思考,提高发现问题,分析问题和解决问题的能力,做学习的真正主人.因此,在教学中应尊重学生在学习过程中的独特体验.阅读是学生的个性化行为.于是,素来被视为戴着镣铐跳舞的语文教学似乎可以无拘无束地手舞足蹈了.一个超越预设的新生命向我们走来,这就是生成.通过我们智慧的引领,智慧抉择,智慧引申，智慧点拨,那么生成的课堂一定会很精彩,孩子的智慧之光必将被点燃,他们的语文素养必将更加丰润厚重.关键词：独特体验生成智慧抉择智慧引申智慧点拨正文：《语文课程标准》指出，“教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”。“阅读是学生的个性化行为”。于是，素来被视为戴着镣铐跳舞的语文教学似乎可以无拘无束地手舞足蹈了，一个超越预设的新生命向我们走来，这就是生成。教育者不再囿于一孔只见，定于一家之言,是尊重异端，容纳叛逆。课堂俨然成了多声部思维合奏曲。于是《亡羊补牢》即可以解读为为时不晚，也可以解读为追悔莫及；《滥竽充数》即可以解读南郭先生之伪，也可以解读为齐泯王之智；《落花生》中的花生未必是理想中的人生，苹果、石榴、桃子既好看又实用，才是尽善尽美……诸如此类异彩纷呈。一、智慧引领，使生成更具有引力。读懂文本，不仅需要我们悟遣词造句之妙，因为遣词造句是构成学生语言能力的基础和前提，是丰富语言、运用语言最基本的物质凭借和技术手段；还需要我们悟谋篇、布局之美，由于每一篇文章的结构千姿百态，照应美，对称美、递进美、并列美布列其间，是学生学习后生成新的结构的范式；更需要我们悟字里行间蕴含的情、理、意趣之味，因为它是文章的生命力所在，是文本精神内涵的最本质部分，也是语文教学的“制高点”。因此教师智慧的引领，读懂文本这样的生成才更具有吸引力。例如：我在执教的《田忌赛马》这篇文章时：在细读课文这一教学环节中，我刚讲完田忌第二次赛马是怎么会赢的。这时有一学生举手向我发问：“第一场孙膑让田忌用下等马对齐威王的上等马。一个是最慢最差的下等马，一个是最快最好的上等马，它们比赛肯定会差很多，这一点难道齐威王看不出来？”我听了这位同学的疑问开始很吃惊，继而暗自发笑说：“这个问题提得有价值，你能够自己读课文并自己去发现问题，真是了不起”。接着我问同学们：“你们认为齐威王看出这一点了吗？”同学们思考后异口同声的说：“没有，如果看出来，比赛不可能进行。”接着我相机又问：“齐威王都没有看出来，而这位同学却看出来了，真了不起！那么，齐威王为什么没看出来呢？请同学们再读读课文后回答。”这时，学生就带着我提的问题认真的读课文，小组讨论，自主探究找出问题所在。不一会，一只只小手纷纷的举起，各抒己见。其中有一位同学说“我觉得齐威王是个骄傲的人，他是被胜利冲昏了头脑。他认为就是再赛一次，他也会赢的。”我听了这位同学的看法给予充分肯定，并进一步追问：“你怎么会体会到这一点的？”这位同学胸有成竹的告诉我：“我是通过仔细推敲、琢磨课文中‘得意洋洋’、‘轻蔑’这两个词看出来的。齐威王看不起田忌，他认为每个等级的马都比田忌的马强，强对弱，当然不会输。”“看这位同学说的多有道理，读书多认真呀！谁还有别的想法？”我接着问。“我觉得齐威王没有头脑，他根本不知道孙膑在里面做了手脚。”其中有一位同学说。我用赞许的目光看着他说：“说说你的想法。”这位同学很自信的说：“课文后面写第二场、第三场赛完后，齐威王只‘有点心慌了’‘目瞪口呆’，说明他不明白这到底是怎么回事，他连一点疑心也没有，我觉得齐威王真笨”这时我微笑着说：“同学们对齐威王的看法是合理的。那么，孙膑知道齐威王的这些特点吗？请同学们自主阅读课文体会一下齐威王对田忌说的话。”同学们普遍认为孙膑什么都想到了。他对田忌说话的时候那么胸有成竹，说明他认为齐威王肯定不会起疑心的。这时，我结合同学们的回答给予总结，让同学们进一步的感到孙膑的确了不起，他不但知道马。还知人，这也是他能帮田忌转败为胜的原因。这一环节通过教师设置疑问，引导学生自主探究，在师生互动对话中，凸现了孩子们独特的见解，飞扬的思绪。强化了学生们自主探究的意识，使学生真正的觉得自己是学习的主人，是课堂的主人。课文是敞开的文本，具有生命的灵性。只有智慧是引领学生亲历阅读过程，走时宜文本深处，倾听文本声音，感觉语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，心情地读，大胆地说，自由的想，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为。”才会有美妙的生成。上述案例，通过我智慧的逐步引领，让学生充分地与文本对话，体验，不仅体现新课程理念下自主探究的学习方式，也达到了阅读的最高境界