教案人教版小学二年级《画家和牧童》其它杂项《画家和牧童》是人教版第四册第六组的第一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童大胆指出大画家戴嵩画中的错误，戴嵩谦虚接受的故事，从多个角度表现了两个人物的优秀质量：作为一个地位尊崇、画技高超的大画家能在众人不绝于耳的赞美声中，面对一个牧童的指正，不骄不躁，谦虚的美德令人感动；而小小一个牧童，面对地位尊崇的大画家出现的错误，居然“挤”进赞美着的人群大喊“画错了”，纯真率直！不盲从、实事求是，勇于挑战权威的品德同样令人屈指赞扬。除此之外，其中作者的语文文字的构建，所表达的自然朴实，形象逼真，因而通过认真地批阅和思索，我决定以“美”作为此文教学的主题，用“质疑美”作为全文教学的主要教学手段：以质疑“大画家画出的画是否都是对的，都是美的？”作为初始点；而后质疑课文的文字美、人品美；进而延伸质疑老师教得美，学生学得美？让质疑引发学生发觉美的兴趣，从而更好地欣赏美、升华美！让每一位学生都能用本人的眼，本人的心主动地激活审美情趣，培养审美适应，提高审美才能！到达全身心肠去感受语文课所表达的人文美。我对此文的教学作了以下几方面的教学活动设计：一用美的图画导入１、在欣赏中，体验到美，激发学生对美的渴望：导课阶段，我让学生欣赏了几幅在校园艺术节上获奖的美术作品，学生用语言、动作,甚至是一片掌声来评价这些艺术作品。其目的有二：一是能够通过这一环节，给予学生一定画画方面的知识，为欣赏戴嵩的国画奠定审美根底；二来利用同学的作品，让他们更贴近美，拉近学生与艺术之间的间隔，从而激活其潜在的审美情趣。２、也许，当老师将画作展开，学生们便会情不自禁地赞美：“哇噻——”；也会有同学都情不自禁地鼓起掌来：生１：画得真棒呀！生２：画得真像呀！３、铺垫文字美的塑造，让学生潜认识地构成一股制造语文美的冲动：你的评价可真恰当，给画增添了不少美呢。生３：他们真是小画家呀！师：你的评价简单、高超！（竖起大拇指表扬他）就在如今，学生审美情趣，早已被激活，老师此后让他们欣赏戴嵩的《斗牛图》、《三牛图》、《归牧图》，而后引出课题，更会让学生对从课文中去挖掘美产生极大兴趣。二、用美的欣赏展开１、阅读课文内容，感悟文本优美的人文内涵：师：刚刚小朋友们夸奖画家们的话都说得特别美，课文中也有不少美的语言呢？让我们一起去找一找吧。我遐想，语音刚落，学生便会一个个睁大眼睛，认真细致地朗读起了课文，那恨不得能立即领略到语言文字美的模样，将会令我暗自欢喜。２、在文字中感悟美，不但更以强烈地激发他们理解课文内容的兴趣，而且到达字词的教学目的的迎刃而解。生１：老师，我觉得这句话写得太美了。“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描……”把大画家戴嵩画画时的模样写得可象了。师：是呀，美的语言把你带到作画的戴嵩四周去了吧？生２：我觉得“著名”一词也用得不错，它写出了戴嵩画画的本领特别高。师：你可真有体会呀！生３：还有“绝妙之作”这词也太美了！我觉得站在戴嵩旁边的人比我夸得还好。师：多谦虚的小孩呀！生４：老师，我还找到了几个近义词呢：赞扬、夸奖、赞扬，作者的词语实在是太丰富了。生５：“这响声像炸雷一样！”这句话写得可好了。说明当时牧童的声音可响了！……学生的答复不但伴随着他们本身的审美取向，而且也交融了他们对课文字、词、句的理解！如此两全其美的方法，老师何乐而不为呢！３、朗读要美，《画家和牧童》有较多的人物对话，特别是合适朗读。在欣赏完字词句后，老师便可让学生选择诸如自由读、同桌读、分角色读等不同方式进展美读。这里推荐一种不错的朗读方法——双簧读：让一生在台上扮演“纷纷夸奖”的其中一人，另一生在台下给其配音，让“美读”不但构建出声音上的虚象，更能塑造视觉上的实象，到达音画的统一。新颖的方式不但加强了同学之间的合作学习，而且给生带来了朗读的美感和快感！４、美读甚至还能够插上想象的翅膀，如学生在分角色朗读旁观者纷纷夸奖一段中，老师就能够按排给予适当的引领：师：旁观的就只有商人和教书的在夸奖吗？“一石激起千层浪”，学生们也许立即会展开丰富的想象，甚至将美读进而转化为内心释放出来的美说：生１（模拟一官员）：画得太棒了，画得太棒了，真是绝世之作呀！生２（模拟一读书人）：画得惟妙惟肖，像确实一样呀！生３（模拟戴嵩的朋友）：你的画技真是高超呀，我佩服得五体投地！……如今，朗读所营建的美连带着想象美，就能将课堂的学习气氛推向了高潮！三、品评人物品德美《画家和牧童》一课，人物线条较明朗，而且先前关于语言文字的理解，我做足了预备。因而，在品评人物品德美的时候，我根本没有的牵引学生痕迹，而是通过生的自由发言、小组讨论等方式，让他们进展自我的内化。师：在文中的这些人物中，你觉得谁的品德最美？生１：我觉得小牧童的品德最美，