教诲处范文之高中新课改中“小组合作学习”之拙见一般高中教育在培养学生素养、健全学生人格等方面具有重要地位和作用。然而，长期以来受应试教育的妨碍，一般高中政治教育中所存在的咨询题（课程设计封闭，教学思想僵化、理论与实践脱节、大多数学生对本学科的不注重等）越来越突出，这使得高中政治教育越来越不习惯现代社会对人才的要求，如今新一轮课程改革应运而生，需要我们在政治教学过程中不断去创新课堂教学，构建新的教学方式；锤炼教学语言，加强老师感化力；为学生创设学习情境，不断加强学生的主体认识。如何实现上述的这些目的呢？我认为应做好三个环节的工作：首先是课前的预备（编写好导学案――需要我们搜集大量的材料为导学案的编写、课堂中学生的讨论探究做好充分的预备。比方说我们在上经济常识时关于商品价格变动的缘故及妨碍时，我们就要搜集大量商品价格的变化情况，从我们周围扩展到其它地区乃至全世界――新闻媒介）。其次是课堂的探究，也能够理解为小组的合作。所以，这种合作也包括课前和课后的合作。比方，我们在探究如何理解哲学生活中的详细咨询题详细分析知识点时，能够结合历届高考考察方式（从成语、谚语、古语中去考察）让学生通过合作学习来搜集大量这方面的句子，从而充分发挥学生的主体地位。最后确实是我们的总结成长过程，通过一节课的实践立即总结分析出获得的成绩及存在的咨询题，从而不断积累不断改良，使本人的教学日益精深，独具特色。而今天我所要阐述的重点就在于课堂教学中的第二个重要环节：小组合作学习。伴随着新课程的施行，学生成为课堂教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的场面，教学组织方式奇光异彩。其中，小组合作探究的学习方式习惯新课堂教学需要而被运用，成为新课改的一个亮点，为师生所共同瞩目，是课堂教学中被师生最乐于施行也是最难于驾驭的一种方式之一。合作学习是一种以合作学习小组为根本方式、系统利用各要素之间的互动（师生之间、老师之间、学生之间），以团队战绩为评价标准、共同达成教学目的的教学组织方式。它是实现学生学习方式转变的打破口，是培养学生合作认识的一种根本途径，在这个学习过程中学生能够把本人的思路和别人共享，本人在学习中遇到的疑难亦能够在与同学交流中得到启发或处理。在如此的学习中，学生更多地拥有了自由组合、分工协作的时机，拥有了评价和讨论别人观点的时机以弥补或完善本人缺乏的空间和时间。小组学习充分表达了新课标自主、合作、探究的理念，是提高政治教学效率，打破旧观的一种有效的教学方法。本人作为学校新课改中政治学科实践的先行者之一，在以往一年多的实践、学习、观摩中，有了非常多的感触，深化体会到我们的新课改虽已初具特色，但也存在许多思维误区值得我们去考虑和改良。通过反复的实践、反思，引发几点考虑：1、老师教给学生如何进展合作、讨论；2、老师在小组合作探究中应扮演什么角色；3、合作探究习惯什么样的教学内容；4、怎么样的教学设计才能激发学生合作讨论的热情。基于以上几点的考虑及本人的长期教学实践，认为政治小组合作学习应依照现状（目前教学上存在的咨询题）在以下几个方面进展探究：一、现状：1、传统教学理念的束缚：以往的教学方式是一言堂，学生只需认真听、认真做好笔记、认真做好复习即可。这也让学生养成被动学习的习惯，这给我们的小组合作学习带来了一定的困难。2、老师对新课改理解不透彻：有些老师听了非常多堂新课改的观摩课和进展新课改培训后，就总结出所谓的新课改确实是把学生简单的分成小组，让他们自由讨论，从而非常容易在课堂上出现放任自流的现象（有的学生积极答复，有的学生一声不坑，更有甚者，在一起说笑了）；也有老师认为小组学习就只是简单的发咨询，从而出现满堂发咨询，也确实是老师从开场上课不断“咨询”到下课，不管有没有必要，老师全部设咨询，课堂被“咨询”得乱七八糟，学生也被“咨询”得晕头转向；也有老师认为政治教学生活化确实是简单多举例，让课堂事例过多过滥，加之时间的限制，每个例子只能蜻蜓点水、一带而过，如此学生对知识不能有深化的理解，就边根本的课堂教学目的也不能实现。3、学生在合作学习中主动性、积极性不高：学习主体认识不强（历年来学生都被放在一个旁观者的地位）、学生没有掌握合作的技巧。――这里我们能够用一个简单而我们又都碰到的一个场景来描述：在本人的某堂课中，我提出了一个事先所设计好的咨询题布置学生开展小组合作学习，当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊：他们非常多都在互相推诿。你让他先说，他让她先说，时间浪费了，效果又没有；有的小组虽说分了工，但分工也有些不尽合理，没有物尽其用；有的小组一直没有确定本组的成员分工；有的小组不断由学习好的同学唱“独角戏”，而其它人则无动于衷，做出事不关己样；还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果、老师的答