从地理学科角度浅谈中美教材的区别——《科学探索者丛书》之《环境科学》读后感浙江教育出版社引进的《科学探索者丛书》是美国培生教育集团根据《美国国家科学教育标准》，经过7年时间编写的科学课教科书。这套丛书包括的15分册，涉及物理、化学、生物、地理等学科，处处洋溢着人文智慧的光芒和探索的魅力。这套丛书我看过其中的《环境科学》这本书。整本书的内容安排，并非由浅入深从最基本的原理讲起，而是以各种有趣的故事性话题开始，然后把系统的科学内容搀糅进去，基本的原理和理论在不知不觉中就深深地印入人们的脑中了。在具体的章节中，丛书也是广征博引，枯燥的知识总能甚至是跨学科地找到它的故事性和趣味性，本书的每一章都围绕着一个课题展开，每一章中必然有一节是本节内容与其他科学的综合，文字浅显生动，配图丰富有趣，设计的活动简单易行又有趣，而且做过活动之后，要学习的知识就会被牢牢地掌握了。活动分为学科活动与跨学科活动，其中学科活动包括：“探索”，让学生进行课前的思考和探索；“增进技能”对学生进行专业技能的训练；“试一试”能对基本概念进行巩固与强化；“技能实验室”强化学生的探索技能，“生活实验室”则是科学知识的应用。另外还有单独的“探索活动”用于形象地说明一些概念。跨学科活动包括“科学与历史”、“科学与社会”、与语言、社会、视觉等的“链接”……还有，“身边的科学”告诉学生，科学和我们的生活息息相关，既让学生的基础得到锻炼，又为学有余力又感兴趣的学生提供了对知识和技能的拓展空间。《科学探索者丛书》很好的体现了并强调了科学探究的重要性。“科学的探究”强调教师应对学生的科学思维进行引导，强调观察和实验的重要性，而且观察的方法需要经过专门训练。按照这种方式学习的学生在教师的指导下，采用类似于科学研究方式进行学习。其主要特征是：不把现成科学结论直接告诉学生，而是要求他们自己亲历科学知识的获得过程，通过形成问题——建立假设——制定研究方案——检验假设——作出结论的完整过程来寻找问题的答案。丛书的问题设置也是很有特色，这些问题总是生活中最常见的，教师促使学生理解这些问题，然后，学生自己独立地做实验。他们必须积极地思考、阅读、设计、观察、记录，并作出结论。正如心理学家皮亚杰指出，教育的首要目标在于培养有创新能力的人，而不是重复前人所做的事情。反观我们的教材，表面上看好象是有趣了，简单了，但实际上使用的难度却很大，而且书本也并不能吸引学生，地理学科还是以地理学知识为主要内容，强调的还是知识，即便是有能力培养的问题，到考试的试卷上也就“知识化”了。我们的教材对学科存在着孤立化的倾向，没有真正的把个学科知识融会贯通。我们现在也强调过程与方法，可是其实还是纸上谈兵，在实际的情况下从来没有接受过科学研究方法的培养，更别说具体操作了。我们的教材总是“渗透”科学的过程与方法。但是渗透到什么水平？怎么渗透？如何操作？一直没有回答。我认为“渗透”不如明确的对这些过程与方法进行培训，使学生清楚什么是科学的研究，真正掌握它。可是矛盾又出现了，我们现行的课时安排中又没有这些课时安排，绝大多数高中尤其农村和小城市的中学主要注重对物理、化学和生物等学科的实验器材的采购和多媒体设备的增设，却忽视了对地理教学设施及各种器材的添置。我们知道，在自然地理教学中，需要大量的教辅用具，如，经纬度模型、地形地球仪、等高线地形图模型、典型地形地貌模型、地球内部构造模型、火山喷发演示模型、三球仪、区时换算演示仪、大气环流演示模型、天气系统演示模型、洋流演示仪等等，在新课程背景下，如果有了这些教辅用具，自然地理教学就显得非常直观形象，然而，笔者在许多农村高中调查发现，农村高中地理教学设备依然简陋，大部分学校除了有两只地球仪外再没有其他的地理教学演示仪器，更不要说有存有上述器材的地理器材室和“地理专用教室”了，地理教师仍然凭借“粉笔、黑板、教科书”进行地理教学。地理这门学科处处体现着对待自然与人类社会的发展要时刻要用联系的、因地制宜的、局部不能背离整体的哲学观点来处理人和自然的关系，大自然的一切要素都在千丝万缕中相互影响、并慢慢累积着由量变到质变，其质变的结果若是良性的，则是人类的福祉；其结果若是恶性的，则是人类的咎由自取。所以让我们的后代学好地理是必须地，至于如何学，学成什么样则要靠教育方针的正确指引了。